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课程教学

指向计算思维的

信息科技学习支架设计与实施

楼巍浙江省杭州江南实验学校

本文阐述了如何利用“情境型、策略型、资源型、交流型”四个维度结构化的学习支架来培养学生的计算思

摘要：

维，并以“设计一个巡线机器人”为例，探究“学习支架是如何构建的”以及“该如何实践应用”。实践结果发现，通过情

境型支架创设情境能促使学生开展基于真实问题的探究，策略型支架可以帮助学生拆分问题及优化算法，资源型支架可以

提供数字化软件和硬件支撑，交流型支架能促进学生进行交流和反思。四个维度的学习支架，有助于培养学生对问题的抽

象建模能力，提高学生的算法设计能力及问题解决能力。

计算思维；学习支架；信息科技；机器人教学

关键词：

G434A1674-2117（2025）09-0068-04

中图分类号：文献标识码：论文编号：

随着《义务教育信息科技课掌握计算思维的方法和策略，成为识建构的基础上，教师应进一步引

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程标准（2022年版）》（以下简称“新信息科技教学的重要任务。下面，导学生运用系统化的思维方法，针对

课标”）的实施，计算思维成为信息笔者结合“机器人巡线系统设计”具体问题开展抽象建模、结构化分

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科技课程的核心素养之一。信息项目案例，从支架设计原则、实施路解及算法设计，形成完整的计算思维

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科技课程需要通过实践性学习培径及评价机制三方面展开论述，探解决方案体系。通过层次化的实践

养学生的计算思维，使其具备“分讨如何通过结构化支持系统促进支持，如模拟、仿真、验证等渐进式

解问题、抽象建模、算法设计、系学生计算思维的培养。的实践环节，帮助学生实现思维能力

●指向计算思维的信息科技[6]

统优化”的能力。然而，当前的教学 的具象化发展。同时，学习支架的设

仍存在以下问题：①知识呈现较为学习支架内涵计应注重多样性，既要激发学生的主

碎片化，缺少完整的问题情境和问新课标指出：“计算思维是指体意识，通过自主探究培养其自主思

题链，学生难以形成完整的思维链个体运用计算机科学领域的思想方考问题的能力，又要构建协作空间，

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条；②实践任务缺乏阶梯性支持，法，在问题解决过程中涉及的抽象、提高其团队合作能力。

●指向计算思维的信息科技

缺乏策略的指导及资源的支持，导分解、建模、算法设计等思维活动。”