中学语文古诗词教学重点难点解析.docxVIP

中学语文古诗词教学重点难点解析

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，在中学语文教学中占据着举足轻重的地位。其教学不仅关乎学生语言素养的提升，更肩负着文化传承与审美培育的使命。然而，由于古诗词自身的语言特点、时代背景及艺术表现手法的特殊性，教学过程中往往面临诸多挑战。本文旨在深入剖析中学语文古诗词教学的重点与难点，并探讨相应的突破策略，以期为一线教学提供有益参考。

一、古诗词教学重点解析

古诗词教学的重点，在于引导学生深入文本，领略其独特的艺术魅力与深刻的思想内涵，从而实现知识的积累、能力的提升与素养的培育。

（一）准确理解字词，疏通文义

准确理解古诗词中的字词含义，是读懂诗歌的基础与前提，也是教学的首要重点。古诗词语言凝练，常有古今异义、一词多义、词类活用等现象，部分字词还承载着特定的文化内涵和诗人的独特情感。教学中，需引导学生：

1.掌握常用实词、虚词的基本意义和用法：如“走”古义为“跑”，“兵”古义为“兵器”等。对于“之”“乎”“者”“也”等虚词，要结合具体语境理解其语法功能和表达效果。

2.关注古今异义词、通假字、偏义复词：这些是理解诗意的潜在障碍，需要通过对比、例证等方式帮助学生辨析。

3.结合语境推断词义：鼓励学生运用已有的文言知识，联系上下文，对疑难字词进行合理推断，培养其独立阅读古诗文的能力。

（二）把握意象意境，体会诗情画意

古诗词往往通过“意象”来营造“意境”，表达情感。引导学生识别、理解并品味诗中的意象与意境，是感受诗歌艺术魅力的核心环节。

1.识别核心意象：如“明月”常与思乡、怀远相关，“杨柳”多表离别之情，“菊花”象征高洁品格等。教学中应引导学生积累常见意象及其文化内涵。

2.品味意象组合：单个意象的意义有限，多个意象的有机组合才能构成特定的意境。要引导学生分析意象之间的联系，感受诗人如何通过意象的选择与组合来营造氛围。

3.进入诗歌意境：通过联想和想象，将学生带入诗歌所描绘的情景之中，使其身临其境地感受诗歌的画面美、音韵美和情感美，从而理解诗歌的意境特征，如雄浑壮阔、幽静深远、萧瑟凄凉等。

（三）领悟情感主旨，理解诗人情怀

“诗言志”“诗缘情”，情感与主旨是诗歌的灵魂。教学的重点在于引导学生深入挖掘诗歌所蕴含的丰富情感，把握其深层主旨。

1.抓住直接抒情的词句：如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的愤世嫉俗与豪放不羁。

2.分析间接抒情的方式：通过景物描写、叙事细节等来寄托情感，如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中对“绿”字的锤炼，蕴含着诗人对家乡的深切思念。

3.结合诗人经历与时代背景：“知人论世”是理解诗歌情感主旨的重要途径。了解诗人的生平遭际、创作这首诗时的具体情境以及当时的社会现实，有助于学生更准确、深刻地把握诗人的情感脉搏和诗歌的现实意义。

（四）鉴赏艺术手法，学习表达技巧

古诗词在长期发展中形成了丰富多样的艺术表现手法，这是其艺术价值的重要体现。教学中应引导学生学习和鉴赏这些手法，以提升其文学审美能力和写作表达能力。

1.修辞手法：如比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、用典、互文等，分析其在表情达意上的作用。

2.表现手法：如借景抒情、情景交融、托物言志、象征、对比、衬托、动静结合、虚实相生、以小见大等，理解其如何增强诗歌的艺术感染力。

3.语言特色：如朴素自然、清新飘逸、沉郁顿挫、雄浑豪放、婉约细腻等，品味诗人独特的语言风格。

二、古诗词教学难点解析与突破

在古诗词教学实践中，学生常因语言隔阂、文化差异、思维方式等因素，对古诗词的理解和鉴赏产生困难。

（一）古汉语知识的障碍与跨越

学生对古汉语的词汇、语法、音韵等方面的陌生感，是学习古诗词的首要障碍。

*难点表现：对字词古义理解不准确，对特殊句式（如判断句、被动句、倒装句）感到困惑，难以顺畅朗读和理解句意。

*突破策略：

*夯实基础：结合教材注释和工具书，系统梳理常见的文言实词、虚词和特殊句式，进行适度的专项练习。

*注重语境：强调在具体的语言环境中理解字词含义和语法现象，避免孤立、机械地记忆。

*诵读涵泳：通过反复诵读，感受古诗词的音韵节奏，培养语感，进而辅助理解文义。

（二）历史文化背景的隔阂与融入

古诗词是特定历史文化背景下的产物，学生因缺乏相应的知识储备，难以深入理解诗歌的内涵。

*难点表现：对诗中涉及的历史事件、社会习俗、典章制度、思想观念等感到陌生，无法理解诗人情感产生的根源。

*突破策略：

*背景介绍：教学前或教学中，适时、适度地补充相关的历史背景、作家生平资料，为学生搭建理解的桥梁。

*情境创设：利用图片、音频、视频等多种媒体手段，创设与诗歌内容相关的历史文化情境，激发学生的学习兴趣。

*拓