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2025具象标准，连通课堂——《跟我学Python》教材建设思考与实践
背景与目标：面向未来的编程教育重构
在数字化浪潮席卷全球的背景下，人工智能、大数据、云计算等技术正以前所未有的速度重塑社会结构与职业生态。编程作为新时代的基础能力，已从专业技能演变为通识素养。特别是在基础教育阶段，编程课程不再局限于信息技术选修课，而是逐步融入学科教学体系，成为学生逻辑思维、问题解决与创新意识培养的重要载体。
我国自2017年启动“新一代人工智能发展规划”以来，各地陆续将编程纳入中小学课程体系。然而，在实际推进过程中，教材内容滞后、教学资源碎片化、知识体系割裂等问题日益凸显。尤其在初中和高中阶段，Python语言虽被广泛引入，但多数教材仍停留在语法讲解与简单示例层面，缺乏系统性设计、真实场景应用以及跨学科融合支持，难以真正实现“以学促用、以用促思”的教学目标。
在此背景下，《跟我学Python》教材建设项目应运而生。该项目立足于国家课程改革方向，结合2025年即将全面实施的新一代信息科技课程标准（以下简称“新课标”），致力于打造一套具备前瞻性、结构性与可操作性的Python教学资源体系。其核心目标并非仅仅编写一本工具书，而是构建一个能够贯通课堂内外、连接理论与实践、支撑教师教学与学生自主学习的立体化教学生态。
项目设定三大阶段性成果指标：第一，完成覆盖义务教育阶段七至九年级的三册主教材及配套教师用书、学生练习册的研发；第二，建立基于真实任务情境的知识模块体系，确保每章内容均对应至少一个生活或学科应用场景；第三，形成可复制推广的教学实施路径，包含不少于30个典型教学案例与15个综合性项目设计模板。
更为重要的是，本教材建设强调“具象化”原则——即通过可视化建模、项目驱动、情境嵌入等方式，将抽象的编程概念转化为学生可感知、可操作、可迁移的学习经验。这种设计理念不仅回应了青少年认知发展规律，也为未来教育评价改革提供了实践样本。
需求分析：一线教学的真实痛点与深层诉求
为了确保教材建设真正服务于教学一线，项目组开展了为期八个月的需求调研工作，覆盖全国六个省份共48所不同类型学校，包括城市重点中学、乡镇初中、民办实验校及民族地区学校。调研采用问卷调查、深度访谈、课堂观察与教案分析相结合的方式，累计收集有效数据超过6000份，涵盖教师、学生、教研员与教育管理者等多个群体。
调研结果显示，当前Python教学存在五大突出矛盾：
首先是知识呈现方式与学生认知水平不匹配。超过72%的受访教师指出，现有教材普遍采用“语法先行、逐条讲解”的模式，忽视了初中生对抽象符号的理解局限。例如，变量赋值、循环控制等概念常以数学公式形式直接抛出，缺少必要的类比解释与生活映射，导致学生理解困难，产生畏难情绪。
其次是教学内容与现实生活脱节严重。近六成学生表示，“写代码只是为了考试”，无法感受到编程的实际价值。尽管部分教材尝试加入小游戏或绘图案例，但多数案例过于简化，缺乏真实问题背景，难以激发持续兴趣。一位来自浙江的初二学生在访谈中坦言：“我们学会了画正方形，可这跟我的日常生活有什么关系呢？”
第三是跨学科整合能力薄弱。虽然新课标明确提出“信息科技与其他学科深度融合”的要求，但在实际教学中，仅有不到20%的教师能有效开展跨学科项目。主要原因在于缺乏可供参考的整合范式与标准化资源包。物理教师希望利用Python模拟自由落体运动，数学教师想用程序验证勾股定理，但都苦于找不到合适的教学支架。
第四是教师专业支持不足。调查显示，承担Python教学任务的教师中，非计算机专业出身者占比高达68%。他们在备课过程中面临两大难题：一是自身编程能力有限，难以应对学生提出的拓展性问题；二是缺乏系统的教学设计指导，往往只能照搬教材示例，难以进行创造性转化。
最后是评价机制单一僵化。目前绝大多数学校的考核仍以选择题、填空题为主，侧重语法记忆而非思维过程。这种方式既不能准确反映学生的计算思维水平，也无法引导教学向高阶能力发展。有教研员明确指出：“如果考试只考foriinrange(10):print(i)，那老师为什么要教项目设计？”
这些调研发现共同指向一个结论：现有的Python教材体系已无法满足新时代育人需求。必须从课程本质出发，重新定义“教什么”“怎么教”“如何评”三大核心问题，构建以学生为中心、以能力为导向、以情境为依托的新型教材框架。
方案构思：三维一体的内容架构与创新路径
针对上述问题，《跟我学Python》教材建设团队提出了“三维一体”的整体设计方案，即知识维度—应用维度—发展维度协同推进，打破传统教材线性递进的编排逻辑，构建螺旋上升、多维交织的内容结构。
知识维度：构建“具象—抽象—再具象”的认知闭环
在知识组织上，摒弃传统的“语法树”式结构
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