3.3幂函数教学设计--2025-2026学年高一上学期数学人教A版必修第一册.docxVIP

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

高一

学期

秋季

课题

3.3幂函数

教科书

书名：普通高中教科书数学必修第一册教材

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年6月

教学目标

数学抽象：通过具体实例抽象出幂函数的定义，理解幂函数的本质特征。

直观想象：借助函数图像探究幂函数的性质，培养数形结合思想。

逻辑推理：通过对具体幂函数性质的分析，归纳出幂函数的一般性质。

数学运算：能利用幂函数的性质解决简单的比较大小、求定义域等问题。

教学内容

教学重点：常见幂函数的概念、图象和性质；

教学难点：幂函数的单调性及比较两个幂值的大小．

教学过程

情境导入

教师提问：同学们，我们之前学习过一次函数、二次函数，今天我们先来看几个生活和数学中常见的函数实例，请大家写出它们的函数解析式：

（1）如果张红购买了每千克1元的蔬菜w千克，那么她需要付的钱数p=w元，这里p是w的函数.

（2）如果正方形的边长为a，那么正方形的面积S=a2，这里S是a的函数.

（3）如果正方体的边长为b，那么正方体的体积V=b3，这里V是b的函数.

（4）如果正方形场地的面积为S，那么正方形的边长a=S，这里a是S的函数.

（5）如果某人ts内骑车行进了1km，那么他骑车的平均速度v=t－1km/s，这里v是t的函数.

学生独立书写解析式，教师巡视指导，请5名学生分别回答，教师在黑板上板书答案.

教师引导：请大家观察黑板上的函数解析式，它们有什么共同特征？

设计意图：从学生熟悉的实际问题和数学实例出发，通过写解析式、观察对比，自然抽象出幂函数的定义，让学生感受幂函数的实际背景，激发学习兴趣，同时衔接之前所学的一次函数、二次函数，形成知识对比，为概念建构奠定基础。

二、新知探究

1.探究幂函数的概念

追问1：观察这5个函数的解析式（p=w、S=a2、V=b3、a=√S、v=t?1），它们在形式上有什么共同特征？

提示：从“变量的运算形式”“常数的位置”两个角度思考，比如是否都是“一个变量的某次幂”形式？

设计意图：引导学生从具体函数实例出发，主动观察解析式的外在结构，避免直接灌输概念。通过提示，降低观察难度，帮助学生初步感知“单一变量的幂运算”这一核心共性，为后续抽象幂函数定义铺垫基础。

追问2：如果把每个函数的自变量统一记为x，因变量统一记为y，你能将所有函数改写为“y=？”的形式吗？改写后再观察：等式右边的结构是否都满足“系数为1，且只有一个自变量x的幂”？

设计意图：通过统一变量符号，消除不同实例中变量名称（w、a、b、S、t）的干扰，让学生聚焦函数的本质结构。“系数为1”“单一自变量的幂”的设问，精准指向幂函数的核心形式特征，帮助学生从“感知共性”向“提炼本质”过渡。

追问3：这5个函数中，自变量x的指数分别是多少？这些指数可以是哪些类型的数（整数、分数、负数）？

延伸：如果函数是y=2x2、y=x2+1，它们和上面的函数在形式上有什么不同？能否归为同一类函数？

设计意图：通过分析指数的类型，拓宽学生对“幂”的认知（不仅是正整数，还包括分数、负数），为幂函数定义中“k为常数”的广泛性做铺垫。通过对比非幂函数实例，突出幂函数“系数为1”“无其他项”的限定条件，加深对概念的精准理解。

追问4：如果我们规定“形如y=x?（k为常数）的函数叫做幂函数”，请判断这5个函数是否都是幂函数？并说明理由。

重点关注：a=√S（即a=S^(1/2)）、v=t?1这两个含分数指数、负指数的函数，是否符合定义？

设计意图：通过“定义→判断”的逆向过程，检验学生对幂函数概念的掌握程度。破解学生对“幂”的传统认知局限（仅认为是正整数次幂）。同时，通过“说明理由”的要求，培养学生逻辑表达能力，确保概念理解落地。

幂函数的概念：一般地，函数y=xα叫做幂函数，其中x是自变量，α是常数.

教师强调注意点，学生做笔记：

（1）自变量前的系数是1；（2）幂的系数是1；

（3）α是任意常数；（4）函数的定义域与α有关。

设计意图：通过明确幂函数的定义及关键特征，帮助学生准确区分幂函数与其他函数，避免概念混淆；同时引导