学校课程规划方案专项方案.docVIP

南丰明德小学课程计划方案

校课程计划是学校课程开发和管理一项关键工作。我校依据党教育方针，和教育部相关学习落实中央8号文件实施意见精神，深入加强和改善未成年人思想道德建设，全方面推进以创新精神和实践能力为关键素质教育，在中国基础教育三级课程管理框架内，制订《学校课程计划》。

一、学校使命

学校使命是：

1、提供丰富而适性课程，使每一位独具个性学生在智力、情感、道德、社会和身体方面得到充足发展，为在多样化社会中做一个终生学习者和负责任公民作好准备。

2、打造一支含有高度专业水准老师队伍，善于做人，精于从业，乐于生活，努力成为一个利用知识、经验和研究以改善实践学习型共同体。

3、建立和家庭、小区主动伙伴关系，保障各利益相关者知情权、决议权和问责权，基于共同责任，主动参与合作教育事业。

4、秉持高度负责试验精神，发展和校外优异教授合作关系，聚焦于为实现学校愿景而进行富有价值课程发展和教学革新。

二、课程方案

课程方案是课程计划关键内容。

（一）设计标准。基于政策本方案框架设计直接依据教育部颁发《义务教育课程设置方案》、《甘肃省义务教育地方课程和学校课程实施纲要（试行）》要求。

（二）小学课程结构及课程管理

小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德和生活、语文、数学、体育、音乐、美术等课程；小学中年级开设语文、数学、科学、英语、品德和社会、体育、音乐、美术、等课程。

设置综合实践活动并作为必修课程，其内容关键包含：信息技术教育，强调学生经过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合利用知识能力。促进学校和社会亲密联络，培养学生社会责任感。在课程实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术意识和能力。了解必需通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

课程管理

为保障和促进课程适应地域、学校、学生要求，实施国家、地方和学校三级课程管理。学校在实施国家课程和地方课程同时，应视当地社会、经济发展具体情况，结合本校传统和优势、学生爱好和需要，开发或选择适合本校课程。各级教育行政部门要对课程实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反应在实施国家课程和地方课程中所碰到问题。

义务教育课程设置表：详见课程总表

（三）关键专题教育安排

关键专题教育是学校课程中一个部分。包含：心理健康和生命教育，国防、禁毒教育、反邪教教育、安全教育等。学校将采取多个多样方法实施这些内容，整合到综合实践活动和校本课程领域，和其它领域中实施。

三、有效教学纲要

教学是课程实施主渠道，也是依据国家课程标准，发挥老师专业自主，提升教学效能，促进学生学习过程。老师面临根本问题就是怎样寻求“教得有效，学得愉快，考得满意”策略问题。

（一）有效教学理念

有效教学意在促进学习。有效教学是一整套为促进学生学习，实现教学目标而采取教学策略。教着眼点在于学，教学效益直接表现在学生学习上，判定教学有效性标准是学生学习改变。

有效教学关注全人发展。有效教学关注是学生在课程目标领域——知识和技能、过程和方法、情感态度价值观——中得到全方面而充足发展。它要讨老师将学科价值定位在完整人发展上。

有效教学强化效益意识。有效教学强调教学效果，教学效果底线就是教学目标达成；有效教学还强调合理、充足地利用时间，追求有限时间内学生取得最大发展。

有效教学需要自我创新。有效教学是一个反思性实践，有赖于老师连续反思和探究。有效教学需要老师含有主体意识，充足发挥发明精神；也需要老师含有经验意识，从经验中学习，形成自己实践智慧。

（二）有效教学策略框架

1．创建促进学习环境

创建安全学习环境。许可冒险，激励学生大胆设想、质疑；让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂或挖苦。

创建支持性学习环境。认可学生在学习中主体地位，提供高效学习所需一切帮助；建立合理课堂规则和程序，确保学生任务时间；组织并提供广泛高质量课程资源；进行认知示范，让学生学会思索；精心设计支架，并在合适时候撤去支架，让学生学会独立学习。

创建挑战性学习环境。把握学生最近发展区，对她们有合适高期望，给学生理智上挑战。

2．研究并了解学生

深入地研究学生。关注每一个具体学生，研究学生知识经验背景、需要、能力水平、智力类型和学习风格。

移情地了解学生。认可并尊重学生差异；许可、尊重并欣赏不一样见解、价值观和信念；许可学生有不一样发展偏好，取得不一样层次发展；激励学生独立思索和创新精神。

差异地适应学生。将教学建立在学生已经有知识经验基础之上，在确保最低标按时，给学生一定选择权；精心设计多个类型发展平台和发展渠道，采取多个多样教学方法，提供一个适性教学。

主动地期望学生，信任学生，看到每一个学生优势和优点；向学生传输对她们成功信心和主动期待；给学生激励和帮助，确保她们达成老师期望；要更多地关注努力和进步，不过分强调成绩和位次。

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