鸽巢问题教学设计.docxVIP

鸽巢问题教学设计

舒俊华?????怀化市铁路第一小学???电话??QQ：635522024

教学内容：人教版六年级下册第五单元P68例1

教材分析：通过生活中的实例，向学生介绍“鸽巢问题”的两种形式，使学生在理解“鸽巢问题”这种教学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，并会运用“鸽巢问题”来解决这些问题，促进逻辑思维能力的发展。

学情分析：在数学上有一类问题是与“存在性”有关的问题，比如367个人至少有2个人是在同一天过生日，这类问题它所依据的理论，我们称之“鸽巢问题”。“鸽巢问题”的理论本身并不复杂，对于学生来说是很容易的。但“鸽巢问题”的应用却是千变万化的，尤其是“鸽巢问题”的逆用，学生对进行逆向思维的思考可能会感到困难，也缺乏思考的方向，很难找到切入点。

教学目标：1、使学生理解抽屉原理（鸽巢原理）的基本形式，并能初步运用抽屉原理解决相关实际问题或解释相关现象。

2、通过操作、观察、比较、推理等数学活动，使学生经历抽屉原理的形成过程，体会和掌握逻辑推理思想和模型，提高学习数学的兴趣。

3、通过对抽屉原理的灵活运用，感受数学的魅力，体会数学的价值，提高学生解决问题的能力和兴趣。

教学重点：经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理。

教学难点：理解“总有”“至少”，构建“抽屉原理”的数学模型，并对一些简单的实际问题加以模型化。

教学准备：PPT课件

教学过程：

（一）游戏切入

师：在上课之前，我们先玩一个猜数字的游戏，请4位同学上黑板从1到3这三个数据任意写下一个数据。

学生上黑板写下自己喜欢的数据。

师预测：至少有一个数据被2位或者2位以上的同学写了。我能预测到这个结论，是因为这个游戏里隐藏了一个数学问题-------鸽巢问题。

板书课题：鸽巢问题。

（二）新知探究

一、呈现问题?初步感知（列举法）

1、师：4只铅笔放进3个笔筒，你们会摆吗？

待学生回答后，提升问题难度。

2、是的，这个问题很简单，那我加大点难度有信心来挑战吗？

（课件出示）

①生读题感知问题

②出示关键词并进行理解

板书：总有1个?????????????至少???

“总有”什么意思？“至少”呢？谁来说说看？

待学生回答后，提出要求。

师：请同学们独立思考完成这个结论。

③学生汇报

学生甲：我认为总有一个笔筒至少放进2支铅笔

学生乙：我认为总有一个笔筒至少放进1支铅笔

④验证结论

师：你是怎么摆的？

板书学生放的方法。(400)、（310）、（220）、（211）、（121）

学生整理汇报

追问：（211）和（121）是一种放法还是两种放法？

学生阐述自己的观点

师小结：我们关注的应该是笔筒放笔的数量，与放笔的顺序无关，（211）和（121）属于同一种。

师：你认为至少放进1支，说说你的观点。

学生可能会说：放笔最少那的个笔筒里有1支笔。

师小结：这种情况没有研究价值，笔筒出现1支的情况总是会存在的。

师：观察每一种放的放法有没有一个放笔最多的笔筒？放了几支？在放笔最多的笔筒里放得最少的有几支？

（不管怎样放，总有一个放笔最多的笔筒，在放笔最多的笔筒里最少的是2支）

师生交流中进行板书：

总有1个（放得最多的）

至少2支（尽可能少放）

师：至少2支是什么意思？谁再来说说看

学生汇报

小结：是的，至少2支就是最少2支，不能比2支少，但是可以比2支多，3支和4支也是属于至少2支这种情况。在数学上，我们把所有的情况全部列举出来就叫做列举法。（板书：列举法）

【设计意图：到了高年级学生的思维推理能力有一定的提升，丢掉直观的实物演练，借助数字、符合想象推理完成结论，让学生在自主学习过程中勇于表达自己的观点和疑点，在讨论、交流学习中达成认识---不管怎样放总有一个笔筒至少放进2支铅笔。】

二、回归问题?再次感知（假设法）

1、探究铅笔放笔筒问题一般性

师：通过把4种不同放的情况全部列举出来，发现不管怎样放，总有一个笔筒至少放进2支笔。如果有许多的笔，你还会把所有的情况全部列举出来吗？那你还有其它好的办法吗？

如果我只找这4种情况中的一种情况，你们觉得是找最有利还是最不利的？为什么

学生汇报并说明自己的观点

继续追问：要想每个笔筒的笔尽可能少放，那我应该这样放就可以做到每个笔筒的笔都尽肯能少呢？

学生可能会回答：尽量平均分

继续追问：这个词用得好！那你说说具体怎么放？

学生可能会说：每个笔筒各放1支笔，这时还剩下1支笔，不管我放到哪个笔筒里，都可以出现总有一个笔筒至少放进2支笔

2、把问题“模型化”

师：这个“平均分”的过程可不可以用一个算式来表示呢？

生汇报老师板书

铅笔?????????笔筒

4??????÷????3???＝1……1???????1+1＝2

引导学生进一步探究：