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序章：为何选择这个课题？演讲人

01序章：为何选择这个课题？02背景与意义：从政策需求到教育价值的双重审视03需求分析：从用户画像到功能清单的精准定位04核心模块设计：从原理到实现的技术拆解05原型制作与测试：从图纸到实物的迭代优化06实践反思与未来展望：从装置到教育的深度延伸0722025年的展望：从单一装置到智慧生态目录

2025高中科技实践之垃圾分类装置设计课件

01序章：为何选择这个课题？

序章：为何选择这个课题？作为一名深耕中学科技教育十年的指导教师，我始终相信：最好的教育是让知识扎根于真实问题。当2023年带领学生参与社区垃圾分类志愿活动时，我们目睹了这样的场景——一位老人盯着四色垃圾桶犹豫不决，最终将剩饭菜扔进“可回收”；一名中学生为区分“奶茶杯是否算厨余”与保洁员争执；垃圾桶旁散落的垃圾在雨天发酵出刺鼻气味……这些画面让我意识到：垃圾分类的痛点不仅在意识层面，更在“操作门槛高”“设施不友好”的技术层面。而高中生的科技实践，恰恰需要以“解决真实问题”为导向，将课堂上学到的物理、化学、信息技术知识转化为可落地的解决方案。于是，“设计一款适合社区与校园的智能垃圾分类装置”，成了我们2025年科技实践的核心课题。

02背景与意义：从政策需求到教育价值的双重审视

1垃圾分类的现实困境：数据与痛点的交叉验证根据国家统计局2024年数据，我国年生活垃圾产生量已突破3亿吨，其中可回收物回收率仅15%，而混合收集导致的处理成本较分类收集高出40%。我们在本地社区的调研（覆盖3个街道、1200份问卷）显示：

63%的居民因“分不清类别”放弃分类；

41%的用户抱怨“垃圾桶开口小，湿垃圾易洒漏”；

28%的社区存在“垃圾桶满溢后混合堆放”问题；

19%的青少年表示“希望有互动性强的分类引导工具”。

这些数据指向一个核心矛盾：现有分类设施的“用户友好度”与“管理效率”亟待提升。

2高中科技实践的育人价值：跨学科能力的综合培义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出“培养学生解决真实问题的能力”，而垃圾分类装置设计恰好是典型的跨学科实践载体：信息技术：需要图像识别算法训练、嵌入式系统编程；05社会科学：需调研用户习惯，设计符合人性的交互逻辑（如语音提示的语气、触控屏的操作层级）。物理学科：涉及材料力学（箱体承重设计）、传感器原理（红外感应、重量检测）；工程设计：需平衡功能需求与成本控制（如选择3D打印或钣金加工）；更重要的是，当学生从“解题者”转变为“问题定义者”，他们会真正理解“技术为谁服务”——这正是科技伦理教育的起点。06

03需求分析：从用户画像到功能清单的精准定位

1目标用户与使用场景我们将核心用户分为三类，并针对性分析其需求：

普通居民（60%）：年龄跨度18-70岁，文化程度参差不齐，需求关键词是“简单”“防脏手”“减少误投”；

社区保洁人员（25%）：关注“清运效率”“维护便捷性”“防堵塞设计”；

青少年学生（15%）：希望“有科技感”“能学习分类知识”“数据可追溯”（如班级垃圾分类积分）。

使用场景主要为社区公共区域（70%）与校园垃圾集中点（30%），需适应露天环境（防雨水、耐温差）、高频次使用（日均投放100-200次）。

2核心功能需求清单基于用户调研，我们提炼出“基础功能-增强功能-拓展功能”三级需求：

2核心功能需求清单|层级|功能项|具体要求||------------|-------------------------|--------------------------------------------------------------------------|

|基础功能|分类投放引导|语音/屏幕提示正确类别，误投时报警（如“您投放的奶茶杯属于其他垃圾”）|

||防漏防溢设计|湿垃圾桶带密封盖，满溢时自动锁闭并推送清运提醒|

||基础识别能力|识别常见垃圾（如塑料瓶、果皮、电池）准确率≥90%|

|增强功能|多模态识别|结合图像识别（摄像头）+重量感应（压力传感器）提升准确率|

2核心功能需求清单|层级|功能项|具体要求|STEP4STEP3STEP2STEP1||数据记录与反馈|记录用户投放数据（时间、类别），生成个人/社区分类报告|||自清洁与除臭|湿垃圾区配备紫外线消毒灯，定期喷洒生物除臭剂||拓展功能|互动教育模块|触控屏内置“垃圾分类小测试”，答对可积累积分（兑换社区礼品）|||远程管理平台|社区管理员可通过APP查看设备状态（满溢度、故障提示），调度清运车辆|

3技术约束与成本控制考虑到高中实践的可行性，我们设定了技术边界：硬件成本≤2