基于碎片化学习的大学校园消极空间设计.pdfVIP

第43卷第34期山西建筑Vd.43No.34

2017年12月SHANXIARCHITECTUREDec.2017

•规划•延筑•

文章编号：1009-6825(2017)34-0001-03

基于晬片化学习的大学校园消极空间设计+

杨芳芳张希晨

(江南大学设计学院，江苏无锡2i«22)

摘要:从碎片化学习角度入手,分析当前大学教学模式以及学生学习方式，从时间的碎片化和学习场所多元化总结大学生碎片

化学习行为发生的随机性,独立与聚集性，多样性特点，分析大学消极空间的类型特征,从而寻求碎片化学习行为与消极空间的对

应性。旨在为校园碎片化学习空间设计提供方向。

关键词:碎片化学习，学习行为，消极空间，空间设计

中图分类号:TU244.3文献标识码:A

1概述在规定的工作学习时间基础上，随着生活节奏加快，人们需

求多元化，在工作生活之余产生大量零碎的时间段。大学生除了

所谓“碎片化学习”，即对学习内容以及学习时间进行分割的

个体行为间隙产生的零碎时间，还有环境因素导致的碎片化时

学习方式，主要是将碎片化的学习内容用非正式学习的方式推送

间，例如大学课程时间段安排更加弹性化，产生大量自主学习时

给学习者，也称为非正式学习或者非正规学习[1]。相关研究显

间等。相对于完整的，连续的整体化时间而言，碎片化的时间主

示，一个大学生在促进自身能力提升的要素中，系统学习的知识

要有零散性、偶发性、差异性特征，而移动终端作为自由可控的学

所占比例不足20%而，80%为课堂之外非正式学习手段中获得的

习载体迎合碎片化时间的特征，根据特征以及不同行为需求将碎

知识。所以非正规的碎片化学习也是大学生不可或缺的学习方

片化时间归纳为以下两种。

式。大学生碎片化学习主要由学习者自发、片段式、非系统性地

3.1.1零散且固定存在的时间段

进行，是对被动、持续性、系统的课堂正规学习方式的补充。信息

技术的发展为碎片化的学习提供有效的技术支持,加速这一学习不连续，较规律且容易预测的时间段，也是学生必要性活动

形态的形成。大学教学模式及学生学习方式在受到社会、技术等行为发生的时间间隙。例如课间时间、课下时间等。

多重因素的冲击下，学习空间也相应地作出了改变。而今，大学3.1.2偶然发生且零碎的时间段

校园因为空间规划和功能使用不当出现大量消极空间，碎片化学不规律且不容易预测的时间段，是自发性的活动行为与社会

习为消极空间积极化提供契机。消极空间存在于各类校园建筑性活动行为发生的时间段，受主观意愿以及环境因素影响。例如

中，也为自由开放学习平台提供空间载体。本文基于碎片化学课上间隙、临时等待时间等。

习，以大学消极空间为切人点，探讨大学生碎片化学习行为与消3.2学习场所多元化

极空间的对应性，并对消极空间进行积极化设计。随着教学模式与学习方式的碎片化发展，单一的学习场所

2学习模式的转变“教室”已不能满足碎片化的学习需求，碎片化的