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年第年第11期期

指向量感培养的小学数学教学策略

——以“认识厘米”的教学为例

 江苏省无锡市锡山区无锡市安镇实验小学  王梓钰

【摘 要】“量感”是数学学科核心素养的主要表现之一。在核心素养背景下，教师要着力培养学生的量感。

在小学度量教学中，教师应当以量感培养为导向，从激发“量”的需求、丰富“量”的体验、深化“量”的认

知、促进“量”的结构化四个方面着力教学。基于此，文章结合苏教版数学二年级上册“认识厘米”这一课例，

阐述指向量感培养的小学数学教学策略。

【关键词】小学数学量感培养认识厘米教学策略   

“量感”是学生通过感觉、触觉等获得的对数学有了一定的认识，从而获取了量感素材，建构了一定

中量的感受。《义务教育数学课程标准（2022年版）》的量感认知。因此，在课堂上，教师应当联系教学内

（以下简称“新课标”）提出：建立量感这一核心素容与学生生活经历创设教学情境，在比较长短的真实

养有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，情境中激发学生度量的需求，引导学生用生活经验来

是作为形成抽象能力和应用意识的经验基础。培养学描述长度，再由描述长度的单位不同产生认知冲突，

生的量感符合数学核心素养的培养要求，可以使数学帮助学生建立数学与现实世界的逻辑关系，让学生在

教学回归到理论与实践相结合的本质上，能够加强学熟知的情境中，自主体验探索，充分发展量感，建构

生对所学知识的理解，提升学生的数学综合素养，为积极的学习情感倾向。

学生今后学习数学知识奠定良好的基础。【】

教学片段1

同时，新课标要求学生：知道度量的意义，能够“认识厘米”是苏教版数学二年级上册第五单元

理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合的学习内容，是学生认识长度单位的起始课，在真实

适的度量单位进行度量，会在统一度量方法下进行不情境中引入长度单位有利于学生对这一抽象概念的自

同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，主建构。

能合理得到或估计度量的结果。教师先让学生欣赏视频：小明和他爸爸“度量”

本文结合苏教版数学二年级上册“认识厘米”这产生不同的结果，从而引发学生的认知冲突。接着提

一课例，阐述如何通过有效的策略组织丰富的教学活出任务：校园内，由于同学的不当使用，一些课桌面

动，让学生充分体验“度”和“量”的内涵，顺其自出现损坏，现需重新订制一些相同大小的课桌面。学

然地发展量感。生在自主度量课桌的长度之后，教师鼓励学生出示课

一、创设真实情境，激发“量”的需求桌长度测量的结果：有的是4拃，有的是4拃多，还

新课标提出学生应学会“用数学的眼光观察现实有的是5拃。学生面对这样的测量结果，引发认知冲

世界”,数学学科与现实生活联系密切，而人之所以突。两次认知冲突激发学生的探究欲望，教师借机追

能够进行度量，并且能够对度量单位达成广泛共识，问：为什么相同长度的课桌，同学们的测量结果却各

是基于人的两个先天本能，这就是对数量多少的感知不相同呢？学生经过热烈讨论后，提出看法：有的同

和对距离远近的感知。学生在现实生活中，对于“长度”学一拃长，有的同学一拃短，测量的标准不一样，测

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教学策略

量的结果也就不一样，为了便于交流，就需要统一标