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2025关于“2025年义务教育国家课程新修订教材培训初中英语”心得分享

培训背景与参与动因

2025年，我国基础教育领域迎来新一轮课程改革的关键节点。随着《义务教育英语课程标准（2025年版）》的全面落地实施，配套的新修订教材也于本年度春季学期正式启用。作为一线初中英语教师，我有幸参加了由省级教研部门组织、为期五天的“2025年义务教育国家课程新修订教材初中英语培训”集中研修活动。此次培训不仅是一次政策导向下的教学更新任务，更是一场深刻触及教育理念、教学方法和学生发展核心素养重构的专业洗礼。

在过去的几年中，英语教学经历了从知识本位向能力导向、再到素养融合的持续转型。然而，在实际课堂教学中，许多教师仍面临教材理解不深、目标定位不准、活动设计机械等问题。尤其是在“双减”背景下，如何提升课堂效率、优化作业设计、实现减负增效，成为一线教师亟需破解的现实难题。因此，本次培训的启动恰逢其时，既是对新课标精神的再解读，也是对新教材使用的技术支持与理念引领。

参加此次培训前，我对新教材已有初步接触。开学初发放的七年级上册教材在版式设计、话题选择、语言输入方式等方面都呈现出明显变化。例如，单元主题更加贴近青少年生活经验，跨学科元素显著增加，听说读写技能训练的整合性更强。但与此同时，我也产生了诸多困惑：这些变化背后的逻辑是什么？教学目标是否需要重新设定？评价方式是否应随之调整？带着这些问题进入培训现场，我的学习动机从被动接受转为主动探究，逐步建立起以问题驱动为导向的学习路径。

更为重要的是，本次培训并非传统意义上的“讲座灌输”，而是采用了“专家引领+案例剖析+小组研讨+实践模拟”的多元混合模式。这种结构化的安排使得理论与实践得以深度融合，也为参训教师提供了充分表达观点、交流经验的空间。特别是在分组讨论环节，来自不同地区、不同类型学校的教师代表分享了各自的教学困境与尝试策略，让我意识到改革的复杂性与多样性。正是在这种多维互动中，我对新教材的理解逐渐由表层走向深层，由碎片化感知升华为系统性认知。

可以说，这次培训不仅是技术层面的操作指导，更是教育价值观的一次重塑过程。它促使我反思长期以来形成的教学惯性，重新审视“为什么教”“教什么”以及“怎么教”的根本命题。作为一名有着十余年教学经验的英语教师，我深知每一次课程变革都意味着自我突破的机会。而这一次，我选择以开放的心态迎接挑战，将培训所学内化为专业成长的动力源泉。

新教材整体理念与核心变化解析

本次培训最核心的内容之一，是对新修订初中英语教材整体设计理念的深度解读。主讲专家指出，本轮教材修订并非简单的文本替换或内容增删，而是在新时代育人目标指引下进行的一次结构性、系统性重构。其背后体现的是从“学科知识传授”向“核心素养培育”的根本转变。这一理念贯穿于教材编排的每一个细节之中，并通过多个维度得以具象化呈现。

首先，在课程目标定位上，新教材明确将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养作为统领全书的设计主线。这意味着每一课时的教学都不再孤立地追求词汇记忆或语法掌握，而是致力于构建一个促进学生综合发展的学习生态。例如，在七年级上册Unit3“MySchoolLife”中，除了常规的校园设施词汇和日常活动表达外，教材还设置了“Compareyourschoollifewithastudentfromanothercountry”的拓展任务。这一设计不仅锻炼了学生的比较思维能力，也潜移默化地引导他们关注文化差异，增强跨文化理解力。

其次，教材在内容组织结构上实现了模块化与主题链的有机结合。以往教材常以语法项目为主线划分单元，容易导致知识点割裂、语境缺失。而新版教材则采用“大主题—子话题—任务群”的三级架构，确保每个单元围绕一个中心议题展开，层层递进。以八年级下册Unit6“EnvironmentalProtection”为例，该单元依次涵盖“PollutionTypes”“IndividualActions”“CommunityEfforts”“GlobalInitiatives”四个子话题，形成一条清晰的认知线索。学生在学习过程中不仅能积累相关语言表达，更能建立起对环境保护问题的整体认知框架。

值得注意的是，新教材特别强调真实语料的引入与情境的真实性。过去一些教材中的对话往往脱离现实生活，存在明显的“课本腔”。而此次修订大量采用了源自报刊、社交媒体、纪录片等渠道的真实文本，并进行了适度简化处理。比如九年级上册Reading部分选取了一篇关于青少年使用社交媒体的心理调查报告节选，配有数据图表和受访者原声摘录。这类材料不仅提升了语言的真实性，也为开展批判性阅读创造了条件。学生不再只是被动接受信息，而是被鼓励提出质疑、分析数据、形