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科学·专题研究

指向科学思维培养的小学科学CER教学研究

江苏省扬州市东花园小学  李 清

【摘 要】思维活动是小学科学课堂教学的核心活动,科学思维是科学学科最本质的特征,科学教学要实施以

思维为基础的科学探究,围绕核心素养的培养,创设良好问题情境,引发学生的认知冲突,激发学生的主动思维,

重视师生、生生之间的互动,突出知识运用与迁移。CER教学从主张、证据、推理、反驳四个思维发展阶段分

层次来促进学生科学思维的培养。文章从多样化的结构材料、逻辑化的教学活动、创新化的深度学习、过程化

的评价机制这四个方面简要说明如何通过CER教学来培养学生的科学思维。

【关键词】科学思维CER教学深度学习

科学思维是站在科学的视角对客观事物的本质属一、多样化的结构材料——CER教学的基石

性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型小学科学课堂中，学生思维参与科学探究过程的

建构、推理论证、创新思维等。因此，培养学生的科程度是科学课堂的灵魂。对于小学生而言，材料是最

学思维需要从多个层面，以“搭支架”的方式引导学为直观的学具，这些学具对学生思维的发展是以物的

生将其科学思维显性化，继而对科学概念进行认知与形态呈现。因此，科学课堂中的材料要遵循两点原则：

理解，教师要帮助学生在解决问题的过程中，经历科一是结构化，二是多样化。

学思维提升的过程，从而深度激活学生的思维经验，结构化主要体现在材料的优化方面，既要选择典

使其科学思维得以升华。科学思维的提升与学生科学型性材料，又要避免对学生的误导。例如研究“空气

解释能力的提高密不可分，在科学探究的过程中，所中有水吗？”一课中，很多教师选择的材料是冰块、

有的假设、实验、数据分析、结论等都是为了学生能烧杯、餐巾纸。教师把冰块放进烧杯，稍后学生会发

以多种方式去解释自然界中的现象，以促进学生科学现烧杯壁出现了小水珠，学生由以上证据推理出这些

思维的提升。教师要引领学生将证据、解释、思维综小水珠本身是存在于空气中的。但是，对于这样的证

合考量，就需要一座“桥梁”构建起三者之间的逻辑据还有学生认为烧杯壁上的小水珠是冰块融化后从玻

关系。璃中渗透出来的，对此很多教师难以说服学生。这就

CER教学是一种新兴的教学模式。它是基于主需要对材料的选择进行结构化处理：教师可以增加红

claimevidencereason

张（）、证据（）、推理（）教墨水这一材料，将滴有红墨水的水制成冰块，然后将

学的基本学习框架，该框架的三个要素是：主张、证其放在烧杯中，观察实验现象，通过擦拭烧杯壁上的

据、推理。与其他教学方式相比，CER教学需要学小水珠，学生会发现小水珠是无色的而非红色，以此

生收集科学探究过程中的事实、实验、数据等作为证避免材料选择的问题对学生思维的发展造成误导。

据，并基于证据进行逻辑推理，最后在推理过程中多多样化主要体现在材料的筛选方面，即从教学目

采用讨论、对话、辩论的方式，促进学生科学思维的标出发，通过多种典型性材料的共性指向科学概念的

提升。建构。需要注意的是，多样并不代表越多越好，而是

如何将CER教学的优势运用于科学教学中以提要根据概念建构的需要选择尽可能多的材料。为了让

升学生的科学思维？本文将从多样化的结构材料、逻学生认识到“水是流动的，没有具体的形状”，教师

辑化的教学