教育学基本原理考纲2025.docxVIP

教育学基本原理考纲2025

教育学概述

教育学的研究对象

教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，是推动教育学发展的内在动力。教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间的本质联系，以及教育发展变化的必然趋势。例如，教育与社会政治经济制度、生产力发展水平之间的关系，教育与人的身心发展之间的关系等都存在着一定的规律。

教育学的研究任务

教育学的研究任务在于通过对教育现象和问题的研究，揭示教育规律，为教育实践提供科学的理论依据。具体而言，包括以下几个方面：一是阐明教育的基础知识和基本理论。如教育目的、教育制度、教学原则等，为教育工作者提供系统的理论指导。二是揭示教育规律。通过对大量教育实践的观察和分析，总结出具有普遍意义的教育规律，如儿童身心发展规律对教育的制约等。三是为教育工作者提供理论和方法上的指导。帮助他们更好地理解教育现象，解决教育实践中的问题，提高教育质量。四是为教育政策的制定提供依据。使教育政策更加科学合理，符合教育发展的实际需要。

教育学的产生与发展

1.教育学的萌芽阶段

在古代，人们对教育的认识处于萌芽状态，主要表现为一些教育思想和教育经验的积累。中国古代的《论语》《孟子》《学记》等著作中蕴含着丰富的教育思想。如《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，其中提出了“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”等教育作用的观点，以及“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等教学原则。西方古代的柏拉图在《理想国》中提出了教育的目的是培养哲学家兼政治家；亚里士多德则首次提出了“教育遵循自然”的观点。

2.独立形态教育学的产生

17世纪以后，教育学逐渐从哲学中分离出来，成为一门独立的学科。夸美纽斯的《大教学论》（1632年）被认为是教育学成为一门独立学科的标志。他提出了“泛智教育”思想，主张把一切知识教给一切人，系统论述了班级授课制等教学制度。洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，主张绅士教育。卢梭在《爱弥儿》中倡导自然主义教育，强调教育要顺应儿童的自然天性。

3.教育学的发展多样化阶段

19世纪以来，教育学在不同的理论基础上得到了多样化的发展。赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着规范教育学的建立。他强调教师的权威作用，提出了“三中心”，即教师中心、教材中心、课堂中心，以及教学过程的四个阶段：明了、联想、系统、方法。杜威是实用主义教育学的代表人物，其代表作《民主主义与教育》提出了“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等观点，倡导“儿童中心、活动中心、经验中心”。

4.教育学的理论深化阶段

20世纪50年代以来，教育学的发展进入了理论深化阶段。赞科夫通过长达20年的教学实验，提出了发展性教学理论，强调教学应促进学生的一般发展。布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义教学理论，强调学科基本结构的学习。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等著作中，系统论述了全面和谐教育思想，强调要把青少年培养成为全面和谐发展的人。

教育及其产生与发展

教育的概念

1.“教育”定义的类型

从不同的角度可以对教育进行不同的定义。大致可分为三类：一是描述性定义，即对教育现象进行客观描述。如“教育是培养人的一种社会活动”。二是规定性定义，是作者自己所下的定义，其内涵和外延由作者自己确定。三是纲领性定义，是对教育应该是什么样的一种陈述，是一种指向教育理想的定义。

2.教育的内涵和外延

教育有广义和狭义之分。广义的教育是指凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育的外延包括各种形式的教育活动，如正规教育和非正规教育、学历教育和非学历教育等。

教育的结构与功能

1.教育的结构

教育的结构包括教育活动的结构和教育系统的结构。教育活动的结构由教育者、受教育者和教育影响三个基本要素构成。教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，主要是教师。受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式成人教育中的学生。教育影响是教育实践活动的手段，包括教育内容和教育措施等。教育系统的结构是指教育的各级各类学校的体系和管理规则，如学制系统、教育行政体制等。

2.教育的功能

教育的功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。从作用的对象看，可分为个体发展功能和社会发展功能。个体发展功能是指教育对个