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数学教案《位置确定》教学设计

一、教学内容

本课时旨在引导学生理解并掌握在平面内确定物体位置的基本方法，核心是学习用“数对”来表示具体情境中物体的位置，并能在方格纸上根据数对找到相应的位置。这部分知识是学生后续学习平面直角坐标系、解决更复杂空间与图形问题的重要基础，同时也与日常生活密切相关，具有很强的实用性。

二、授课年级

小学第二学段（建议为四年级下学期或五年级上学期）

三、课时安排

1课时（40分钟）

四、教材分析

“位置确定”是“图形与几何”领域的重要内容。在此之前，学生已经对空间和位置有了初步的感知，能够用“上、下、左、右、前、后”等方位词描述物体的相对位置，也可能在生活中接触过类似“几排几号”的说法。本课时的学习，是将学生对位置的感性认识提升到理性认识的关键一步，首次引入“数对”这一数学符号化的表示方法，实现了从具体到抽象的过渡。教材通常会从学生熟悉的教室座位情境入手，逐步抽象到方格图，引导学生经历“确定位置——产生需要——引入数对——理解应用”的过程。学好本课，不仅能培养学生的空间观念，还能提升其抽象概括能力和数学表达能力，为后续学习笛卡尔坐标系打下坚实基础。

五、学情分析

四年级或五年级的学生，其思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们在日常生活中已经积累了大量描述物体位置的经验，例如在教室里描述自己的座位，在电影院找座位等。这些经验是学习本课的宝贵资源，但这些描述往往是生活化的、不统一的，甚至可能存在歧义。例如，“我在第三组第二个”，这里的“第二个”是从前往后数还是从后往前数，可能因习惯不同而产生差异。因此，学生对于“统一标准”来确定位置存在内在需求。同时，他们已经具备一定的观察、比较、分析和简单的抽象概括能力，能够在教师的引导下，通过合作探究，逐步理解“列”与“行”的含义，并尝试用简洁的方式表示位置，从而自然地过渡到“数对”的学习。不过，对于“数对”中两个数的顺序以及括号、逗号的特定含义，学生可能需要一个理解和内化的过程，尤其是从“第几列第几行”到“（列数，行数）”的抽象转换，是本节课的一个认知难点。

六、教学目标

1.知识与技能：使学生在具体情境中理解“列”和“行”的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置，并能根据数对在方格纸上找到相应的位置。

2.过程与方法：引导学生经历从具体情境中抽象出数对的过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，培养学生的空间观念和初步的抽象思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的作用，激发学习数学的兴趣；在探究活动中，培养学生的合作意识和创新精神。

七、教学重难点

*教学重点：理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法。

*教学难点：理解“列”和“行”的规定，以及数对中两个数的顺序意义。

八、教学方法与手段

*教学方法：情境教学法、引导发现法、合作探究法、讲练结合法。

*教学手段：多媒体课件、实物投影、方格纸、座位图卡片（可选）。

九、教学准备

1.教师准备：制作包含座位图、小动物排队、方格图等情境的多媒体课件；准备若干张空白方格纸。

2.学生准备：直尺、铅笔、练习本。

十、教学过程

（一）创设情境，引入新课

1.谈话导入：同学们，我们每天都坐在教室里学习，你的座位在哪里呢？谁能用自己的话说一说你在教室里的位置？（请几位学生自由描述，教师注意倾听学生的不同说法，如“我在第3排第4个”、“我在第5组第2个”、“我在小明的左边”等。）

2.引发思考：听了几位同学的描述，大家有没有发现，同样是描述位置，说法却不一样，有时候可能会让别人不太清楚具体是哪里。那么，有没有一种统一又简洁的方法来确定位置呢？今天，我们就一起来学习如何确定物体的位置。（板书课题：位置确定）

*设计意图：从学生熟悉的座位情境入手，激发学习兴趣，通过对比不同的描述方法，引发学生对统一标准的需求，自然导入新课。

（二）探究新知，构建概念

1.认识“列”与“行”

*情境呈现：（课件出示班级座位示意图，清晰标出学生姓名或用圆圈代替）我们来看这幅座位图。为了方便大家交流，数学上有这样的规定：（边演示边讲解）竖排叫做列，横排叫做行。（板书：列：竖排；行：横排）

*确定“第几列”、“第几行”：那列和行具体是怎么数的呢？（课件动态演示）确定第几列时，一般从左往右数；确定第几行时，一般从前往后数（或从下往上数，根据图示习惯统一）。（板书：列：从左往右；行：从前往后）

*即时练习：

*请同学们在座位图上找到第1列，第3列……

*找到第1行，第4行……

*同桌互相说一说：你的座位是第几列第