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新课标引领下的小学语文教学深思与践行

近日，我再次潜心研读了新版《义务教育语文课程标准》，掩卷沉思，感触良多。相较于旧版，新课标在理念、目标、内容及实施建议等方面均有显著革新，它如同一盏明灯，为新时代的小学语文教学指明了方向，也对我们一线语文教师提出了更高的要求。这份心得，既是对新课标的学习感悟，也是对未来教学实践的初步构想。

一、深刻领会：核心素养——语文教学的“根”与“魂”

新课标首次明确提出了“核心素养”的概念，并将其界定为学生通过语文学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，具体包括“语言运用”“思维能力”“审美情趣”和“文化自信”四个方面。这一界定，从根本上回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题，也为小学语文教学确立了清晰的育人目标。

在我看来，这四大核心素养并非割裂，而是相互关联、相互促进的有机整体。“语言运用”是基础，是其他素养的载体；“思维能力”是核心，是提升学习品质的关键；“审美情趣”是升华，赋予语文学习以美感与温度；“文化自信”是根基，让语文学习承载起传承与弘扬中华优秀传统文化的使命。作为教师，我们的任务不再仅仅是知识的传授，更重要的是在教学过程中，潜移默化地将这些素养的培养融入每一个环节，让学生在语言文字的浸润中，实现全面而有个性的发展。

二、聚焦变革：从“教课文”到“育素养”的范式转换

新课标的颁布，预示着语文教学将迎来从“教课文”到“育素养”的深刻变革。这要求我们必须重新审视教学目标、教学内容和教学方式。

首先，教学目标的设定需更具素养导向。以往，我们可能更关注学生对字词句段、篇章结构的掌握，以及知识点的识记与理解。而今，每一节课的目标设定，都应思考：这篇课文能为学生的语言运用带来哪些提升？能培养他们何种思维品质？能否激发其审美潜能？又如何渗透文化自信的教育？目标的多元化和素养化，是教学设计的出发点和落脚点。

其次，教学内容的选择与组织需更强调情境性和实践性。新课标倡导“真实的语言运用情境”，强调“在实践中学习语言文字运用”。这意味着我们要打破单一的文本解读模式，将课文视为一个范例，一个引导学生进行语言实践的凭借。我们要善于创设与学生生活经验相关联的、富有挑战性的学习情境，设计多样的学习任务，如阅读分享、口语交际、书面表达、项目式学习等，引导学生在完成任务的过程中主动运用语文知识，提升语文能力。

再者，学习任务群的提出为教学实施提供了新路径。“学习任务群”是新课标的一大亮点，它以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习内容、情境、方法和资源。这要求我们具备更强的课程整合能力，能够超越单篇教学的局限，从单元整体甚至跨单元、跨学科的视角进行教学设计。例如，将“实用性阅读与交流”任务群与学生的生活实际相结合，引导他们学习撰写倡议书、调查报告等；将“文学阅读与创意表达”任务群与审美教育相结合，鼓励他们进行故事创编、诗歌仿写等。

三、践行路径：在守正创新中提升教学实效

新课标的落地，对教师的专业素养提出了更高要求。作为一线教师，我们既要坚守语文教学的本质，又要勇于创新教学方法。

其一，要回归“语言文字运用”的本位。无论教学理念如何更新，语文姓“语”，学语文就是要学“语言文字运用”。我们要引导学生关注字词句的表达效果，品味语言的精妙之处，在朗读、品析、积累、运用中感受汉语言文字的魅力。识字写字是低年级的重点，我们要在趣味性和规范性上下功夫；阅读教学要注重培养学生的阅读习惯和阅读策略，引导他们学会思考、质疑、批判；习作教学要鼓励学生写真话、诉真情，在表达实践中提升书面语言运用能力。

其二，要着力培养学生的思维能力。语文学习不仅仅是记忆和理解，更是思维的体操。我们要在教学中设计富有启发性的问题，鼓励学生多角度思考，敢于发表不同见解。例如，在阅读教学中，引导学生进行比较阅读、思辨阅读，探究文本背后的深层含义；在习作教学中，引导学生进行发散思维、逻辑梳理，让表达更有条理、更有深度。

其三，要注重审美情趣的熏陶与文化自信的培养。语文教材中蕴含着丰富的审美资源和文化元素。我们要引导学生感受文章的语言美、结构美、情感美，培养他们的审美感知和审美创造能力。同时，要深入挖掘文本中的文化内涵，无论是中华优秀传统文化、革命文化还是社会主义先进文化，都要有机渗透，让学生在学习语文的过程中增强民族自豪感和文化认同感。

其四，要善用现代信息技术赋能语文教学。新课标强调信息技术与语文教学的深度融合。我们要积极学习和运用现代教育技术，丰富教学资源，创新教学形式，如利用多媒体创设情境、利用网络平台进行拓展阅读和互动交流等，从而提高教学效率，激发学生的学习兴趣。

四、反思与展望：做新课标理念的忠实践行者

学习新课标，让我深感责任重大，也对未来的语文教学充满期待。它不是对过去的全盘否定，而是在继承基础上的