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数学核心素养教学设计

引言：数学教育的时代转向与核心素养的价值

在当代教育改革的浪潮中，数学教育正经历着从知识传授向素养培育的深刻转型。数学核心素养作为学生通过数学学习应当具备的关键能力、必备品格和价值观念，其重要性日益凸显。它不仅是学生未来适应社会发展、终身学习和个人发展的基础，也是数学学科育人价值的集中体现。因此，如何将数学核心素养的培养融入教学设计的各个环节，使其从理念走向实践，成为当前数学教育工作者面临的核心课题。本文旨在从数学核心素养的内涵出发，探讨如何构建以素养为导向的教学设计框架，并结合实践提出具体的策略与思考。

一、数学核心素养的内涵解读与教学定位

数学核心素养并非孤立存在的概念，而是一个相互关联、有机统一的整体。根据《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》的界定，数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个方面。这六大素养既根植于数学学科的本质特征，又呼应了时代对人才培养的需求。

*数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，它使得数学能够脱离具体情境，揭示事物的本质属性和规律。

*逻辑推理是从事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养，它是数学严谨性的保证，也是创新思维的核心。

*数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养，它体现了数学的应用价值。

*直观想象是借助几何直观和空间想象感知事物形态与变化的素养，它是理解数学、解决问题的重要手段。

*数学运算是解决数学问题的基本手段，是演绎推理的一种形式，其准确性和规范性是数学严谨性的体现。

*数据分析是从数据中获取信息、形成知识的素养，它是大数据时代必备的思维方式。

在教学设计中，对数学核心素养的定位应是统领性与渗透性的统一。统领性意味着教学设计的出发点和落脚点应是学生核心素养的提升；渗透性则意味着核心素养的培养并非一蹴而就，而是要融入日常教学的每一个环节，与知识技能的学习有机结合，在潜移默化中发展。

二、基于数学核心素养的教学设计策略

（一）教学目标的素养化转向：从“知识本位”到“素养导向”

传统的教学目标往往侧重于知识的掌握和技能的训练，而素养导向的教学目标则要求我们超越知识技能层面，关注学生在学习过程中的能力发展和品格养成。

*明确素养指向：在制定教学目标时，应具体思考本节课可以承载哪些核心素养的培养任务。例如，在函数概念的教学中，数学抽象（从具体函数实例中抽象出函数的定义）、逻辑推理（函数性质的探究与证明）、直观想象（函数图像的绘制与分析）等素养均可得到培养。

*表述清晰具体：教学目标的表述应使用可观察、可评估的行为动词，明确学生在学习后能“做什么”，以及在什么条件下做到什么程度，从而体现素养的达成情况。避免使用“理解”、“掌握”等模糊词汇，代之以“能通过实例抽象概括出……”、“能运用……方法解决……问题”等。

*兼顾多元维度：目标设定应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并将核心素养的发展贯穿其中。

（二）教学内容的深度挖掘：从“教材呈现”到“素养载体”

教材是教学的重要资源，但并非唯一资源。教师需要对教学内容进行深度解读和二次开发，使其成为承载核心素养培养的有效载体。

*梳理内容的素养要素：深入分析教材内容，明确其中蕴含的数学思想方法和核心素养生长点。例如，统计内容不仅是知识的学习，更是数据分析观念和随机思想的培养。

*创设真实的问题情境：将数学知识与学生的生活实际、社会热点或科技前沿相结合，创设具有挑战性和启发性的真实问题情境。这有助于激发学生的学习兴趣，培养数学建模和数据分析等素养，让学生体会数学的应用价值。

*精选与重组教学素材：根据学生的认知特点和素养发展需求，对教学素材进行适当的补充、删减或重组，突出核心概念和关键能力的培养，为学生提供更具思维含量的学习材料。

（三）教学过程的活动化设计：从“教师讲授”到“学生探究”

教学过程是素养形成的关键环节。要改变传统的“教师讲、学生听”的被动模式，设计以学生为主体的、富有探究性的学习活动。

*问题驱动，引导探究：以核心问题为主线，设计一系列具有层次性和逻辑性的子问题，引导学生经历观察、实验、猜想、证明（或反驳）、表达、反思等数学探究过程。在这个过程中，逻辑推理、数学建模等素养自然得到发展。例如，在“三角形内角和定理”的教学中，可以引导学生通过撕拼、测量等方式提出猜想，再通过作辅助线进行严格证明。

*注重思维参与，鼓励交流表达：鼓励学生独立思考，大胆质疑，积极参与课堂讨论与合作交流。教师应营造民主、平等的课堂氛围，关注学生的思维过程而非仅仅是结果。通过“说数学”、“写数学”等活动，提升学生的数学