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作为学生思维品质发展的实施者，甚至是主导者，教师的语言综合素养、思维品质水平、活动设计与教学能力等直接影响着学生思维品质的发展。虽然不同学科教师的作用大致相同，但外语教师面临的教育环境和期望与其他学科教师具有差异。这种差异主要体现在外语教师的教育教学环境复杂、教师角色的多样化。在外语教学中，教师的语言产出是学生重要的语言输入来源，教师的知识与文化素养影响着文本解读的程度，教师的思维水平决定着教学的深度与广度，影响着学生思维品质的发展。从一定意义上来讲，外语教师的综合素养对学生思维品质发展的影响更为显著。

首先，教师的语言综合素养影响和制约着学生思维品质的发展。这主要体现在教师的口头话语质量和书面语篇质量上，前者是教师以口头形式与学生进行的语言互动，后者是教师以书面语篇形式为学生提供的语篇范本，这两种语篇的质量都会对学生的思维品质发展造成影响，特别是语篇中的思想观点、主题意义、论证逻辑、语篇结构等会影响学生思维的逻辑性、批判性和创新性等。以教师的口头语言为例，如果教师的语言表达不明、逻辑不清，那么学生与教师的互动过程就会受到影响，思维品质

的发展会被局限。再以写作范文为例，如果教师为学生提供的写作范文观点不清、逻辑混乱、连贯性不强、结构僵化等，那么学生的写作则可能受到误导，思维品质的发展会受到制约。有研究表明，中国外语教师的语法素养偏低，尤其是语用素养亟待提高。

其次，教师自身的思维发展水平影响和制约学生思维品质的发展。外语教师的高阶思维能力，比如批判性思维、反思性思维和创造性思维的缺失，对教学效果有直接的负面影响。从理论上来说，教师提问对培养学生的批判性思维具有积极作用。但是，教师提问能否真正发展学生的批判性思维以及发展到何种程度，则取决于教师本身是否具有较高的思维品质，特别是批判性思维和创造性思维。教师的思维品质水平决定着提问的深度与广度。思维角度多元和方式灵活、思维富于创造性的教师会通过提问不断扩宽学生的思维角度与方式、提升学生的思维品质，而思维僵化古板，缺乏广度和深度，习惯追求标准答案的教师的提问则会限制学生思维品质的发展。如果教师因循守旧、思维方式单一、缺乏创新精神，学生的创造性思维发展必然受到限制。因此，要发展学生的思维品质，比如批判性思维与创新性思维，教师首先要具备这些思维品质。

最后，教师设计的教学活动会影响或制约学生思维品质的发展。心智发展是个体在生活条件之中的活动所造成的变化结果。因此，教学活动是发展学生思维品质的主要途径。在参与教学活动的过程中，学生会经历对思维材料的理解、分析、综合等一系列思维活动。由于思维的各个过程彼此联系，在分析综合的过程中，运用比较确定事物之间的异同关系，

说，以语篇的讲解和词汇语法的操练为主的教学活动不利于思维品质的发展，而以主题意义探究为核心的教学活动则有利于思维品质的培养，特别是高阶思维的发展。这主要是因为讲解和操练活动限制了学生的思维主动性，而主题探究活动则激发了学生的思维主动性。另外，教师设计的问题或话题不合理，课堂上师生互动缺乏思维含量，也会制约学生思维品质的发展。比如教师设计的问题以低认知思维水平的居多，高认知思维水平的问题较少，则不利于学生高阶思维的发展。

三、评价

评价对教学具有正面或负面的反拨作用。正面效应对课程的完善、教材或教法的更新起到积极的推动作用，而负面效应不仅不能对教与学起到推动作用，而且还可能会使教与学走入歧途。因此，评价是影响或制约学生思维品质发展的重要因素。评价对教学的反拨作用主要取决于评价的构念与方向，特别是高利害考试，比如高考和中考的评价构念与方向。研究表明，高中英语教学的重点主要是受高考英语考试的影响。举例来说，高中英语教学十分强调语法、词汇教学，对读、写、听技能也有训练，但高考不考查的口语、语音、翻译明显被忽视。很显然，高考重视的内容必然是教学的重点。如果高考和中考重视高阶思维的考查，那么教学实践必然重视高阶思维的培养；反之则不然。比如在中高考阅读与写作试题中，如果考试重视批判性思维的考查，

那么教师势必重视对学生批判性思维的培养。

除评价构念与方向，评价方式与技术也是影响学生思维品质发展的重要因素，比如选择题和非选择题的比例设置、试题的开放性程度等都会对思维品质的发展造成影响。开放性题目可以考查学生运用认知策略与元认知的问题解决能力，有助于评价学生的高阶思维。目前有些高考试题的命题方式与技术还不能完全实现与满足课程标准的评价理念与要求。又如一些英语听力理解、阅读理解和写作试题已经涉及信息的理解、处理和传递等过程，但往往只是为了理解而理解，为了传递而传递，信息的理解和传递没有真实或接近真实的交际目的，也不是为了解决某个真实或接近真实的问题(程晓堂，2018b)，不利于思维品质的考查。因此，命题者，特别是中高考的