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卜算子·送鲍浩然之浙东教学设计

1.知识与技能：

*准确、流利、有感情地背诵并默写这首词。

*理解词的大意，把握词的主要内容和主旨情感。

*品味词中凝练、生动的语言，特别是“水是眼波横，山是眉峰聚”等名句的妙处。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感受词的音韵美和节奏美，初步体会词人情感。

*通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生自主理解词义，品味意境。

*运用联想和想象，感受词人所描绘的浙东山水之美和送别之情。

3.情感态度与价值观：

*感受词人对友人的深情厚谊以及对浙东明媚春光的赞美与向往。

*体会送别诗词中所蕴含的旷达乐观的情怀，理解友情的珍贵。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解词的含义，把握词的主旨，体会词人的送别之情。

*品味“水是眼波横，山是眉峰聚”等佳句的精妙之处，学习其比喻手法的运用。

2.教学难点：

*理解“才始送春归，又送君归去”所蕴含的双重惆怅，以及“若到江南赶上春，千万和春住”中对友人的美好祝愿与乐观情怀的统一。

*引导学生进入词的意境，感受词人将自然景物与人物情感巧妙融合的艺术魅力。

三、教学准备

1.多媒体课件：包含作者简介、词作背景、相关图片（浙东山水、春景图）、配乐朗诵音频等。

2.学生预习：通读词作，借助工具书初步了解词义，标记疑难之处。

四、教学过程

（一）导入新课，营造氛围

1.情境导入：同学们，古人云：“黯然销魂者，唯别而已矣。”自古以来，送别就是文人墨客笔下永恒的主题。我们学过哪些送别诗？（学生自由发言，如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》等）这些诗歌往往带着浓浓的离愁别绪。今天，我们将要学习一首风格独特的送别词——宋代词人王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》。看看这首词又带给我们怎样不同的送别感受。

2.作者及背景简介：（课件展示）王观，字通叟，宋代词人，其词风格清新活泼，独具一格。这首词是王观送友人鲍浩然前往浙东时所作。浙东，指浙江东部，那里山清水秀，风光旖旎。

（二）初读感知，疏通词意

1.听范读：播放配乐朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感基调。

2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，借助注释或工具书初步理解字词含义，尝试读准节奏，读出韵味。

*教师提示重点字音：“卜算子（bǔ）”、“眼波横（héng）”、“眉峰聚（jù）”、“盈盈（yíng）”。

*划分节奏示例：水是/眼波横，山是/眉峰聚。欲问/行人/去那边？眉眼/盈盈处。才始/送春归，又送/君归去。若到/江南/赶上春，千万/和春住。

3.指名朗读，师生点评：纠正读音，指导节奏，初步感知词的情感。

（三）再读解意，品味意象

1.逐阕解读，理解词句：

*上阕：“水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”

*提问引导：

*词人是如何描绘浙东山水的？他用了什么修辞手法？（明确：比喻。将水比作美人流动的眼波，将山比作美人蹙起的眉峰。）

*“眼波横”、“眉峰聚”给你怎样的联想？（引导学生想象：眼波流转，含情脉脉；眉峰蹙起，如含愁思。这里不仅写出了山水的形态美，也暗示了离别的愁绪。）

*“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”这里的“行人”指谁？“眉眼盈盈处”具体指什么地方？又蕴含了怎样的情感？（明确：“行人”指鲍浩然。“眉眼盈盈处”既指山水交汇、风光秀美的地方，即鲍浩然要去的浙东，也暗指词人目送友人远去，目光与山水交融，饱含深情。）

*小结上阕：词人以巧妙的比喻，将浙东山水描绘得娇俏动人，仿佛一位含情脉脉的美人，既点出了友人的去向，也暗含了惜别之情。

*下阕：“才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。”

*提问引导：

*“才始送春归，又送君归去”一句，表达了词人怎样的情感？“才始……又……”的运用有何妙处？（明确：表达了双重的惆怅与不舍。刚刚送走了春天，如今又要送别友人，伤感之情更添一层。“才始……又……”的递进关系，强调了离别之频繁与无奈。）

*词人送别友人，为何要提及“送春归”？（明确：春去人亦去，将送春与送人联系起来，情景交融，更添惜别之意。春天象征美好时光，友人离去，也带走了词人心中的一份美好。）

*“若到江南赶上春，千万和春住。”这是词人对友人的祝愿，请你说说这份祝愿有何特别之处？表达了词人怎样的情怀？（明确：这是词人将对春天的喜爱和对友人的祝福融为一体。他希望友人能在江南赶上春天，与春光同在，享受美好的生活。这份祝愿充满了乐观豁达的情怀，将离别的伤感化为美好的期盼，情感真挚而温暖。）

*小结下阕：词人直抒胸臆，点出送春与送人的双重不舍，但随即笔