2.20—3岁婴幼儿心理发展与教育的社会理论（课件）《0-3岁婴幼儿心理发展与教育》（华东师范大学出版社）.pptxVIP

0—3岁婴幼儿心理发展与教育

第二节0—3岁婴幼儿心理发展与教育的社会理论一、精神分析理论（一）弗洛伊德的儿童发展理论1.意识层次理论2.人格结构理论3.人格发展的性心理理论性心理理论是弗洛伊德关于儿童发展的主要理论。在弗洛伊德看来，存在于潜意识中的性本能是心理发展的基本动力，人格的发展就是心理性欲的发展，性欲则是一切身体器官的快感，比如包括婴幼儿由吮吸、排泄产生的快感，身体的舒适，快乐的情感等。据此，弗洛伊德把儿童心理性欲的发展分为口唇期、肛门期、前生殖器期、潜伏期和生殖期五个阶段。ChapterTwo

第二节0—3岁婴幼儿心理发展与教育的社会理论一、精神分析理论（二）埃里克森的心理发展社会理论1.婴幼儿期（0—1.5岁）2.儿童早期（1.5—3岁）3.学前期或游戏期（3—6岁）4.学龄期（6—12岁）5.青春期（12—18岁）6.成年早期（18—25岁）7.成年中期（25—65岁）ChapterTwo8.老年期（65岁以上）

第二节0—3岁婴幼儿心理发展与教育的社会理论二、行为主义理论（一）华生的条件反射理论1.环境决定论2.情绪发展理论（二）斯金纳的操作性条件反射理论1.操作性条件反射及强化原理2.关于儿童心理发展的理论ChapterTwo

第二节0—3岁婴幼儿心理发展与教育的社会理论二、行为主义理论（三）班杜拉的社会学习理论1.观察学习2.替代性强化和自我强化3.交互决定论ChapterTwo

第二节0—3岁婴幼儿心理发展与教育的社会理论三、认知发展理论（一）心理发展的实质皮亚杰认为，心理、智力、思维既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，是心理发展的真正原因。婴幼儿在认识周围世界的过程中形成了自己独特的认知结构，即婴幼儿对环境作出某种反应的心理机能组织形式，也就是“图式”。ChapterTwo

第二节0—3岁婴幼儿心理发展与教育的社会理论三、认知发展理论（二）儿童心理发展的影响因素皮亚杰认为，影响儿童心理发展的因素有成熟、环境和平衡。第一是成熟，主要是神经系统和内分泌系统的成熟，这是儿童心理发展的必要和重要条件，是儿童认知发展的生物基础。第二是环境，主要是外界的刺激和个体接受这些刺激获得的经验，以及社会生活、文化教育等。第三是平衡，这是一种内部机制，是个体通过同化和顺应实现的自我调节过程。它可以使认知得到发展，是影响认知发展的最重要的因素。ChapterTwo

第二节0—3岁婴幼儿心理发展与教育的社会理论三、认知发展理论（三）儿童认知发展的阶段（1）感知运动阶段（0—2岁）。（2）前运算阶段（2—7岁）。（3）具体运算阶段（7—11岁）。（4）形式运算阶段（11—15岁）。ChapterTwo

第二节0—3岁婴幼儿心理发展与教育的社会理论四、社会文化历史理论（一）心理发展观维果茨基认为，心理发展是指个体的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。低级心理机能是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，包括基本的感知觉和情绪等，这是进化的结果。高级心理机能是以符号系统为中介的心理机能，如抽象思维、有意注意、高级社会情感等，这是历史发展的结果，是人类心理和动物心理的本质区别。一切高级心理机能都能通过人与人的交往形成，不受生物进化规律的制约，而受社会文化发展的因素的制约。ChapterTwo

第二节0—3岁婴幼儿心理发展与教育的社会理论四、社会文化历史理论（二）最近发展区理论“最近发展区”是维果茨基理论中的一个重要概念，是指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在与有能力的同伴的合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。该理论认为儿童的发展有两种水平：一种是儿童的现有水平，在独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是儿童可能的发展水平，通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于儿童的最近发展区，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。ChapterTwo

第二节0—3岁婴幼儿心理发展与教育的社会理论四、社会文化历史理论（三）儿童心理发展阶段理论儿童一切复杂的心理生活的形式都是在交往过程中形成的，心理发展最重要的因素是掌握凭借语词传递的全人类的经验。儿童心理发展的阶段是通过稳定期和转变期的交替来实现的。儿童成长过程的大部分时间处于稳定期，但当稳定期内不易察觉的微小变化积累到一定程度，就会出现一个转变期，从而使儿童的心理和活动在短期内发生深刻的巨