巨人的花园评课稿.docxVIP

引言

《巨人的花园》作为一则经典的童话故事，以其生动的情节、鲜明的人物形象和深刻的寓意，成为小学语文教学中的常客。近日，笔者有幸观摩了[此处可虚拟授课教师姓氏，如“李老师”]执教的《巨人的花园》一课。整堂课教学设计匠心独运，教学环节层层递进，师生互动氛围融洽，较好地实现了工具性与人文性的统一。以下，笔者将结合课堂实际，从教学目标、教学过程、教学方法及教学效果等方面进行评析，并提出几点不成熟的思考，以期与各位同仁交流探讨。

一、精准定位，教学目标的达成度高

本课的教学目标设定清晰、具体，符合学段特点和文本特质。教师不仅关注了学生对生字词的掌握、对故事情节的梳理，更注重引导学生感悟童话的语言魅力，体会巨人情感的变化，并初步理解“快乐应当与人分享”的道理。

从课堂实施来看，教学目标的达成度令人满意。例如，在学习生字词环节，教师通过多种形式的认读和运用，帮助学生夯实了基础；在梳理故事情节时，借助板书或简笔画（若有）清晰呈现了花园的变化与巨人的行为之间的关联；而对于核心目标“感悟分享的快乐”，教师则通过引导学生品读关键语句、分析巨人的心理变化，使学生在潜移默化中得到了情感的熏陶和价值观的引领。目标的设定不贪多求全，重点突出，为课堂教学的有效展开奠定了坚实基础。

二、匠心独运，教学过程的设计富有层次感与启发性

本节课的教学过程设计体现了教师对文本的深刻解读和对学生认知规律的准确把握，环节清晰，过渡自然，富有层次感。

1.情境导入，激发兴趣：教师巧妙地运用[可具体描述，如：花园图片对比、简短的故事悬念提问等]方式导入新课，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们对巨人花园的好奇心，为后续学习营造了良好的氛围。

2.初读感知，梳理脉络：在初读环节，教师要求明确，引导学生带着问题去读，旨在让学生整体感知故事内容，了解花园的变化和巨人的基本形象。通过[如：自由读、指名读、概括主要内容等]方式，学生对文本有了初步的印象，为深入研读做了铺垫。

3.精读品悟，探究主旨：这一环节是本节课的核心。教师引导学生聚焦巨人的言行举止和花园的景象变化，通过对比阅读（如：巨人外出时花园的景象与巨人归来后花园的景象；寒冬时的花园与孩子们到来后花园的景象），引导学生深入思考其背后的原因。例如，在品味巨人斥责孩子的语言时，教师通过范读、指名读、角色读等多种形式，让学生体会巨人的“冷酷”与“自私”；在感受春天重回花园的美好时，又引导学生想象画面，读出花园的生机与活力。对于“没有孩子的地方就没有春天”以及小男孩“亲吻”巨人等关键情节和词句的品析，尤为细致，有效地帮助学生理解了巨人转变的契机和童话所蕴含的“分享快乐才是真正的快乐”这一深刻道理。

4.拓展延伸，升华情感：在充分理解文本的基础上，教师设计了[可具体描述，如：联系生活实际谈谈对“分享”的理解、假如你是巨人你会怎么做、续写故事等]拓展活动，将课内学习与课外生活联系起来，引导学生将所学内化于心，外化于行，使情感目标得到进一步升华。

三、以生为本，教学方法的选择与运用灵活有效

本节课充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，教学方法的选择和运用服务于教学目标和学生发展。

*朗读法的巧妙运用：教师将朗读贯穿于教学始终，形式多样，目标明确。从初读感知到精读品悟，再到情感升华，朗读都发挥了重要作用。通过不同形式的朗读，学生不仅积累了语言，更在情感上与文本产生了共鸣。

*问题导向的启发式教学：教师的提问设计富有启发性，能够抓住关键，层层深入。如“巨人的花园为什么会从春天变成冬天？”“是什么让巨人发生了转变？”“这个童话故事告诉我们一个什么道理？”等问题，有效引导学生的思维向纵深发展，避免了课堂的平铺直叙。

*多媒体辅助的恰当运用：[若课堂使用了多媒体]教师运用[图片、音频、视频等]多媒体手段，直观形象地展示了花园的景象变化，增强了课堂的趣味性和感染力，有助于学生更好地理解文本内容。

四、反思与建议

当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，本课亦有可圈可点之处，同时也存在一些值得商榷和进一步优化的地方：

1.对学生个体差异的关注可以更细致：在集体讨论和回答问题时，大部分学生能够参与其中，但对于一些不善言辞或理解能力稍弱的学生，教师可以给予更多个别化的关注和引导，鼓励他们大胆表达，确保每个学生都能在原有基础上有所收获。

2.语言训练的梯度可以更分明：在品析词句、感悟情感的同时，可以设计一些更具梯度的语言实践活动，如词语的准确运用、句子的仿写或扩写等，使学生的语言表达能力得到更扎实的训练。

3.“留白”艺术的运用：在某些环节，教师可以适当“放手”，给予学生更充分的自主思考和探究空间。例如，在探究巨人转变的原因时，或许可以先让学生独立思考，再进行小组交流，最后全班分享，这样可能会碰撞出更多