2017全国高考历史考核目标与要求的解读.docxVIP

作为一线历史教师，我在2017年高考历史复习备考工作中，深刻体会到当年全国高考历史考核目标与要求的具体变化。以我任教的北京市海淀区某重点中学为例，2017届高三（2）班的45名学生，在复习过程中明显感受到试题对获取和解读信息这一能力要求的强化。特别是在3月份的模拟考试中，学生们在处理第41题材料分析题时，普遍反映需要从《史记·商君列传》和《汉书·食货志》的原始材料中提取关键信息，这与2016年相比，对史料解读的深度要求明显提高。

在实际操作中，我们发现2017年高考历史试题对调动和运用知识的要求尤为突出。以我班学生参加的4月份全市统考为例，第26题考查了罗斯福新政与中国特色社会主义市场经济的比较分析，要求学生不仅要准确记忆两个经济政策的具体内容，还要能够横向对比其异同点。从阅卷反馈来看，我校学生在此题上的平均得分为3.2分（满分5分），较2016年同类题目下降了0.8分，反映出学生对知识迁移运用能力的不足。

针对这一情况，我们在5月份的专题复习中调整了教学策略。具体来说，我们设计了三步训练法：第一步，要求学生完成知识网络图，将同一历史时期的中外重大事件进行时空定位；第二步，通过比较分析表训练学生识别历史现象的共性与个性；第三步，开展情景模拟题练习，如假设你是1978年的国务院政策研究室人员，请结合历史经验为改革开放提出具体建议。通过这一系列训练，在6月初的一次模拟考试中，学生在知识运用类题目上的得分率提升了15个百分点。

对于论证和探讨问题这一考核目标，2017年的试题设计更加注重开放性。以全国卷I第42题为例，题目给出了关于中国近代化道路的三种观点，要求学生任选一种观点，结合所学知识进行论述。我班学生张明在答题时选择了渐进改良论，并引用了洋务运动、戊戌变法和清末新政的具体史实，最终获得了满分12分。这种题型设计不仅考察了学生的历史思维能力，更检验了他们独立思考和表达观点的能力。

北京市海淀区某重点中学历史教研组

2017年6月5日