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双语幼儿园英语教学计划

作为在双语幼儿园一线任教近十年的幼儿英语教师，我始终相信：幼儿英语教学不是“教”出来的，而是“浸润”出来的。这份计划凝聚了我对3-6岁儿童语言发展规律的观察、对家长需求的理解，更包含着和孩子们互动中积累的鲜活经验。以下从现状分析、目标设定、具体措施、评价调整、保障机制五个维度展开，力求让计划既“接理论天线”，又“沾儿童地气”。

一、现状分析：从孩子的眼睛里看英语

带过小班到大班的循环教学后，我愈发觉得“因材施教”在幼儿英语教学中尤为关键。先来看看我们园当前的实际情况——

1.1不同年龄段儿童的英语基础与特点

小班孩子（3-4岁）：80%是第一次接触系统英语学习，对“英语”的认知停留在“老师说的奇怪话”。他们注意力集中时间短（约10-15分钟），但模仿力极强，听到“Hello”会眨着眼睛跟读，看到“Apple”的卡片会伸手去摸。不过也常出现“学了就忘”的情况，比如周一教的“Cat”，周三可能就记成“Dog”。

中班孩子（4-5岁）：经过一年接触，70%能听懂10-15个日常指令（如“Sitdown”“Lineup”），会用简单单词回应（“Yes”“No”）。他们开始对“英语游戏”产生偏好，比如玩“SimonSays”时特别兴奋，但主动表达的意愿较弱，更多是“等老师问，我再答”。

大班孩子（5-6岁）：已有较稳定的英语输入基础，60%能完成3-5句的简单对话（如“Hello!What’syourname?I’m…Howoldareyou?I’mfive”）。他们的表现欲强，喜欢在同伴面前“展示”英语，比如用“Look!Ihaveaball”吸引老师注意，但语法意识薄弱，常出现“goed”“mouses”这样的错误表达。

1.2教师团队的优势与挑战

我们园英语组有5位专职教师，均持有幼儿英语教学资格证，口语发音标准（2位有海外短期交流经历）。优势在于擅长将英语融入游戏，比如用“Bingo”游戏教数字，用“角色小剧场”练对话。但挑战也很明显：一是对“非语言互动”的运用不够，比如通过表情、手势辅助理解的技巧需要加强；二是家园共育的深度不足，部分家长仍把“背单词量”当作评价标准，需要教师更系统地传递科学理念。

1.3家长需求与认知偏差

和家长沟通时，我常听到两种声音：一种是“孩子太小，学英语会不会影响母语？”（占30%）；另一种是“能不能多教点单词，上小学能衔接”（占50%）。其实这两种担忧都源于对幼儿英语学习本质的误解——0-6岁是语言敏感期，双语环境不会干扰母语，反而能促进思维灵活性；而“衔接小学”更需要的是兴趣和语感，不是机械记忆的单词量。剩下20%的家长比较理性，关注“孩子是否喜欢说英语”“能不能用英语表达需求”，这部分是我们家园共育的重点突破口。

二、教学目标：让英语成为“能玩、能说、能乐”的伙伴

基于现状，今年的英语教学目标可以概括为“三维一体”：兴趣为核心、语感为基础、交流为目标。具体分总目标和分龄目标——

2.1总目标（覆盖小中大班）

情感态度：90%以上幼儿对英语活动产生积极兴趣，愿意主动参与“听英语、说英语、玩英语”的环节；

语言能力：建立英语语音敏感度（能区分至少10个常见单词的发音差异），掌握30-50个高频生活词汇（如颜色、食物、身体部位），能用3-8句简单句型进行日常交流（如“CanIhave…?”“Thisis…）；

学习习惯：养成“听到英语指令能快速反应”“想说英语时愿意开口（哪怕不完整）”的习惯。

2.2分龄目标（结合儿童发展特点细化）

小班（3-4岁）：重点培养“英语亲近感”。能听懂5-8个日常指令（如“Comehere”“Clapyourhands”），会用3-5个单词命名常见物品（“Apple”“Car”），愿意模仿老师的发音（不要求准确），在游戏中体验“说英语”的乐趣（比如用“Hi”和玩偶打招呼时会笑）。

中班（4-5岁）：重点发展“英语互动力”。能听懂10-15个指令（含简单复合句，如“Touchyournoseandcloseyoureyes”），掌握15-25个词汇（扩展到动作类，如“Run”“Jump”），能用“单词+短语”回应问题（如问“Whatcolorisit?”答“Redball”），在小组游戏中尝试用英语发起简单互动（比如对同伴说“Playwithme”）。

大班（5-6岁）：重点提升“英语表达力”。能听懂20个以上指令（包括场景化对话，如“Whereisyourcup?It’sonthetable”），掌握30-50个词汇（涵盖简单形容词，如“Big”“Small”），能用5-8句简单句型完成对话（如“Goodmorning!Howareyou?I’m