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基于探究实践的初中生物学单元教学设计探析

文/张惠媛

摘要：探究实践是初中生物学核心素养的重要组成部分，基于探究实践的初中生物学单元教学设计以学生为中心，依托于

学生的主动探索，教师将通过多样化的教学策略引导学生主动参与科学探究过程，从而实现对单元内学科概念和原理的学习

和理解，进而有效培养学生在实验、观察、问题解决和批判思维等方面的综合能力。对此，文章先阐述了探究实践的定义，然

后分析了基于探究实践的初中生物学单元教学设计的价值，之后结合实践案例提出了具体的教学设计策略，以期帮助教育工

作者系统了解如何设计有效的探究实践教学活动才能最大化地提升教学资源的应用效果，同时提升学生的学习动机，促进学

生探究实践能力的提升。

关键词：初中生物学；单元教学设计；探究实践

中图分类号：G427文献标识码：A

单元教学设计是指按照特定的教育目标、内容的培养，学生在探究结束后需对整个过程和结果进

和方法系统地规划和组织一段时间内的教学活动，行反思，这有助于其更全面地理解学科知识，从而

通常围绕一个核心主题或知识点展开，旨在通过连实现知识的自主建构。

贯、整体的教学活动来实现教学目标，以确保学生二、基于探究实践的初中生物学单元教学设

能全面理解和掌握所学知识。在新课改背景下，探计的价值

究实践教学模式已成为提升学生学习主动性、创造基于探究实践的初中生物学单元教学设计对于

力和批判性思维能力的重要手段。与传统的以课本学生核心素养的培养具有重要意义。一方面，该方

为中心的讲授式教学不同，探究实践教学模式侧重法能显著提高学生对生物学概念的理解和应用能力。

于鼓励学生通过实际操作来解决问题，并在此过程通过亲身设计实验、操作观察和处理数据，学生能

中学习知识。在初中生物学单元整体教学中，探究从实践中深刻理解生物学知识，这种理解会远远超

实践教学模式的应用能让学生直接观察和操作生物出传统的课本学习所能达到的层次[3]。例如，在“生

学实验，从而深化其对单元内学科知识的理解，进物的遗传与变异”单元中，学生利用生物虚拟实验

而提高课堂教学实效。室，通过自主模拟豌豆杂交实验，可以直接观察到

一、探究实践概述孟德尔遗传定律的实际应用，这种体验能使抽象的

探究实践教学模式是一种以学生为中心的教学理论知识变得具体而生动。另一方面，探究实践教

方法，强调引导学生通过实验、解决问题等方式探学模式能促进学生科学思维能力的发展，包括逻辑

索、研究和理解科学概念和现象。这种方法的目的思维、批判性思维、创新思维等。在探究过程中，学

在于模拟科学家的思考和工作过程，从而让学生在生不仅要设计实验，还需要对结果进行分析和总

实际操作中发展提问、假设、实验和得出结论的能结，这一过程要求他们运用逻辑思维去验证假设、

力。探究实践注重理解和应用学科知识的思维方提炼结论，有利于培养其科学思维能力。此外，探

式，是以学生为主体的探索过程。在实践中，学生究实践还能提升学生的团队合作和交流能力。在进

需要识别问题、收集相关信息，并根据实际构建和行生物学实验或项目时，学生需要与同伴合作，共

测试假设，而后通过实验和数据分析验证自已的假同讨论和解决问题，这不仅能提高他们的沟通能

设，从而得出相应的结论[2]。因此，探究实践的过力，还能丰富他们的团队协作经验，从而为他们未

程并不是仅停留在记忆事实表层的学习上，而是强来的深度学习和长远发展奠定坚实基础。因此，基

调学习的深度和广度，尤其重视对学生批判性思维于探究实践的教学设计不仅是提升学生学科成绩的

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2025年第12期

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