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苏教版小学五年级语文上册《练习2》教学设计

一、引言

苏教版小学五年级语文上册《练习2》作为单元学习的有机组成部分，旨在巩固学生已学的语文知识，提升语言运用能力，并渗透文化素养的培育。本设计以学生为本，注重趣味性与实践性的结合，力求通过丰富多样的活动，引导学生在轻松愉悦的氛围中夯实基础、拓展思维、提升语文综合素养。教学过程将突出语文学习的综合性和实践性，鼓励学生主动参与，乐于探究。

二、教学理念

本教学设计秉持“学生为本，素养为重，实践导向，情境融合”的理念。强调语文学习应根植于学生的生活经验，通过创设贴近学生认知的情境，引导学生在语言实践中学习语文、运用语文。注重知识的迁移与拓展，鼓励学生将所学内化为自身的语言习惯和思维方式，同时关注学生情感态度与价值观的正向引导。

三、教材分析

《练习2》通常包含“语文与生活”、“诵读与积累”、“写好钢笔字”、“口语交际”及“学写毛笔字”（部分版本）等模块。

*“语文与生活”板块往往紧密联系生活实际，设置若干个语言运用的小情境或小问题，引导学生观察生活、思考生活，并运用所学语文知识解决实际问题，旨在培养学生在生活中学习语文、运用语文的意识和能力，可能涉及词语辨析、句式运用、标点符号等知识点的综合运用。

*“诵读与积累”板块多选取经典的成语、名言警句、古诗词或优美片段，要求学生朗读、背诵，并初步理解其含义。这不仅是语言素材的积累，更是文化底蕴的熏陶和语感的培养。

*“写好钢笔字”则聚焦于汉字书写的规范性与美观度，提供范字，强调书写姿势和笔画、结构的要领，旨在培养学生良好的书写习惯和审美情趣。

*“口语交际”板块通常设定一个贴近学生生活的交际主题，如讨论、介绍、劝说等，旨在创设交际情境，让学生在模拟或真实的对话中提升倾听、表达和应对的能力，培养良好的口语交际习惯。

各模块之间相互关联，共同服务于学生语文素养的整体提升。教师在教学中应注意各模块的内在联系，实现教学效益的最大化。

四、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的独立识字能力、阅读理解能力和初步的语言表达能力。他们的思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，求知欲强，乐于参与富有挑战性和趣味性的学习活动。在字词积累方面，他们已经掌握了大量常用词汇，但在准确运用和理解深层含义方面仍需引导；在阅读方面，他们能读懂一般性的记叙文和简单的说明性文章，但对语言文字的感悟力和鉴赏力有待提高；在表达方面，他们能够清晰地表达自己的观点，但语言的条理性、生动性以及在特定情境下的应变能力仍需加强。同时，五年级学生已有一定的学习习惯基础，但个体差异依然存在，部分学生在学习主动性和专注度上可能需要教师更多的关注和激励。

五、教学目标

通过本练习的教学，期望达成以下目标：

学生能够在具体的语言情境中，准确理解并运用所学词语，辨析近义词的细微差别，体会标点符号在表情达意上的作用；通过诵读积累成语、名言或优美段落，丰富语言储备，初步培养语感，并能尝试在口头或书面表达中运用；在书写练习中，进一步掌握钢笔字的书写技巧，注意字的间架结构和整体布局，养成认真、规范书写的习惯；积极参与口语交际活动，能够围绕特定主题，清晰、有条理地表达自己的看法，同时学会倾听他人发言，适时回应，在交流中提升口语表达与人际沟通能力。在整个学习过程中，培养学生对祖国语言文字的热爱，激发学习语文的兴趣，增强在生活中运用语文的意识。

六、教学重难点

教学重点在于引导学生将所学语文知识灵活运用于实际情境，特别是“语文与生活”中的语言辨析和运用，以及“口语交际”中清晰、得体地表达。同时，“诵读与积累”部分的准确理解和熟练记忆，以及“写好钢笔字”的技法指导与实践，也是教学的重点内容。

教学难点则在于“语文与生活”中某些语言现象的深层理解与灵活运用，如何引导学生不仅知其然，更知其所以然；“口语交际”中如何创设真实有效的交际情境，激发学生的表达欲望，并引导学生进行有深度、有质量的交流，而非流于形式；以及如何在“诵读与积累”中引导学生真正内化所学内容，做到学以致用。

七、教学准备

教师准备：研读教材，明确各板块教学目标与重难点；根据“语文与生活”内容设计相关的情境或问题；筛选或准备“诵读与积累”部分的背景资料或辅助理解的图片、音频；准备“写好钢笔字”的范字卡片或书写视频；设计“口语交际”的活动方案和评价标准。

学生准备：预习《练习2》的内容，尝试完成部分力所能及的题目；准备好钢笔、练习本、字典等学习用品；鼓励学生根据“口语交际”主题提前搜集相关素材或进行思考。

八、教学课时

建议安排两课时。第一课时主要完成“语文与生活”和“诵读与积累”；第二课时完成“写好钢笔字”和“口语交际”。教师可根据班级具体情况灵活调整各板块的教学时间。

九、教学过程

第一课时

(一)导入新课，激发兴趣

（情境创设）