基于“岗课赛证”融通的高职专业课程分层育人模式实践研究.docxVIP

基于“岗课赛证”融通的高职专业课程分层育人模式实践研

究

摘要：文章以高职专业课程教学改革为中心，围绕“岗课赛证”在高职专业课程中的融通育人进行学生成长成才个性化发展研究，根据学生成长成才需求探索分层育人在专业课程教学中的有效路径。从“岗课赛证”融通的分层育人研究背景整体设计、实践路径、总结与反思四个方面进行阐述。挖掘基于岗课、课证、课赛融通的分层技能训练来满足不同学习基础的学生学习需求，以提高课程改革实效，提升学生专业技能。

关键词：岗课赛证分层育人多元评价

如何提高专业课程教学质量，以课程教学改革与建设来推动专业建设与发展，提高专业人才的培养质量始终是高职教育教学中值得深思与探讨的问题。高职教育中，专业课程教学作为专业人才培养的末端，更是高职教育中教材、教师、教法改革的重要阵地。“岗课赛证”融通综合育人，不断提升学生解决工作中复杂问题的能力是专业课程的教学目标。

1研究背景分析

1.1职业教育中“岗课赛证”融通研究现状

“岗课赛证”融通是近年来提出的高职教育新理念，旨在进一步推动职业院校产教融合，推进高职教育供给侧结构性改革。目前国内学者开展的相关研究主要有：如教育部职业技术教育研究中心研究所副所长、研究员曾天山老师指出推动“岗课赛证”融通培养高技能人才要基于岗位技能标准[1]。如河北化工医药职业技术学院王丽新老师指出高职院校需进一步更新课程理念，厘清“岗课赛证”综合育人的基本内涵，推进“岗课赛证”综合育人[2]。如常州工业职业技术学院程宇老师指出高职教育必须深入推进育人方式、办学模式等方面的改革[3]。如厦门兴才职业

技术学院曾智良老师认为高职院校开设的实践课程需要紧密围绕实际生产所需的技能[4]。

1.2职业教育中“岗课赛证”融通育人的重要性

“岗课赛证”融通是企业、学校、教师、学生全员参与的高职教育新体系。国内外研究成果为我们提供了理论借鉴和研究视域，但还存在不足：一是现有对“岗课赛证”融通的研究在专业层面研究较多，但是对深入到课程的研究较少；二是现有对“岗课赛证”融通的相关研究，但是对课程进行有效分层教学的研究较少；三是现有学习评价研究中，对评价主体、形式、内容研究较多，但是对学习评价进行分层的研究较少。

综合分析认为，高职教育中“岗课赛证”融通育人不能仅仅浮在专业层面，更应深入到课程末端来落地实施。教学改革要以实现有效融通育人为目标，应将课程教学目标、内容进行有效分层设置，同时在学习评价时应根据分层的教学目标进行合理的分层评价，营造出人人尽展其才的教学环境。本文在现有研究的基础上，以“岗课赛证”融通为专业课程教育教学目标，对高职院校专业课程的分层育人模式进行延伸研究并实践，为高职院校专业课程“岗课赛证”融通分层育人教学改革进行理论研究与实践指导。

2基于“岗课赛证”融通的高职专业课程分层育人整体设计

2.1以核心理论为指导，探索“岗课赛证”融通育人新模式

本文以分层育人理论和翻转教学理论为指导，基于“岗课赛证”融通育人进行高职专业课程分层育人整体设计。

分层育人理论是因材施教的主要表现形式。在高职教育教学中，因接受学习的学生在专业基础知识、基础技能及学习主动性方面均存在差异，教师要进行全面的学情分析，根据学生不同的学习基础，比如说知识、能力、职业素养等科学地对学生进行智能分组，因材施教，让不同基础的学生在教师合理地分层教学和小组相互学习中得到更好地提高。

翻转教学理论是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这种教学模式对于高职专业课程教学而言，教师可以把专业学习所需的基础认知信息通过学习平台转换成直观易懂的数字化资源，通过课前线上发布给学生自主学习完成，线下课堂内的有限时间能够让师生更集中于难点的突破性学习，这既满足学生学习需要也促进学生个性化学习养成。线上线下教学结合，增加学生实践学习时间的同时也促进了高效课堂的形成。

通过融“岗”“赛”“JepIIPQrNMK3WH7FyjdFraJqCKjnyOQP17I8DTZu6Po=证”要素于“课”,增强育训融通课程目标、内容等的兼容性。高职院校在人才培养的过程中，需进一步更新课程理念，厘清“岗课赛证”综合育人的基本内涵。推进

“岗课赛证”综合育人，必须全面把握核心理论的指导性，制定系统化的实施方案，并通过加大对“岗课赛证”综合育人人才培养新模式的宣传与教育力度，确保岗课赛证新举措深入人心；关注学生学习基础与学习能力上的差异性，增强融通课程的适应性；优化课程供给侧结构，促进融通课程资源整合；深化产教融合，创新融通课程实施模式；完善工作机制，健全融通课程保障体系。

从“岗课赛证”融通的角度进行高职专业课程分层育人模式研究