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基于OBE理念的混合式教学模式应用研究

摘要：针对新能源汽车检修类课程在教学过程中存在的学习目标不明确、学

习成效不均衡、评价方式单一等问题，分析OBE理念下的混合式教学模式改革思路,

以《新能源汽车电驱动系统检修》课程为例，从课程学习目标、课程教学内容、教

学组织形式、考核评价方式等方面提出具体教学改革方案，并说明改革后的教学效

果。

关键：OBE理念混合式教学新能源汽车检修课程改革

OBE理念是一种以学生为中心的教育理念，其关键在于明确学生的学习成果，

并以此为依据反向设计教学过程［1］。通过对学习成果的评估，教育者不断调整和

优化教育过程，以确保教育目标的高效地达成。混合式教学模式是一种结合线上与

线下各自优势的教学模式［2］。相较于传统模式，混合式教学模式可以让学生借助

线上资源自由安排学习时间，提高学习的自主性和灵活性［3］。而对于线下学习期

间，学生可以更加聚焦于疑难问题的解决与实际操作的练习，有助于提高学习效率。

线上与线下教学相结合可以增强师生互动和反馈，同时促进教学质量的持续改进，

构建一个更加高效、灵活的教学模式［4］。

2新能源汽车检修类课程特点与教学现状分析

2.1课程特点

新能源汽车检修类课程特点主要体现在以下几个方面［5］：首先，课程对学生

的综合能力要求较高，强调解决实际问题的能力。其次，课程注重理论与实践的紧

密结合，学生不仅需要掌握充足的理论知识，还需大量的实操时间，确保操作技能

掌握到位。最后，课程鼓励发散性思维，通过头脑风暴、团队讨论等方式，培养学

生的创新思维能力。因此，新能源汽车检修类课程以其对学生综合能力的重视、理

论与实践的结合以及创新思维的鼓励，对学生学习成果的达成提出了较高的要求。

2.2教学现状分析

在当前教学实践中，面临着一系列的挑战与问题，尤其体现在学生的学习态度、

学生基础差异性以及学习成果评价等三个方面。首先，不少学生对未来职业发展感

到迷茫，学习目标不明确，直接导致学习兴趣不高，缺乏持续学习的动力。其次，

学生的学习基础存在较大差异，部分基础较差学生在遇到困难时容易放弃，这进一

步加剧了学习成效的不均衡。最后，在评价方式层面，现有的评价体系过分强调期

末考试成绩，从而忽视了对学生阶段性学习成果达成的评价。这种评价方式不仅未

能全面反映学生真实学习情况，还可能诱导学生采取突击学习的方式来应付考试，

从而无法真正评价并促进学生进步。所以，针对当前教学现状中的这些问题，教育

者亟须探索并实施更为有效的教学策略与评价机制，以激发学生的学习兴趣，增强

其学习韧性，并全面、公正地评价学生的学习成果。

3基于OBE理念的混合式教学模式改革总体思路

在新能源汽车检修类课程中，首先需要明确学生的学习成果。这些成果不仅包

括专业知识，还应涵盖解决实际问题的能力以及职业素养等多方面的要求。要求学

生能够运用所学知识解决实际工作中出现的各种问题。并且具备良好的职业道德、

责任心和安全意识，能够在工作中遵守相关规章制度，确保检修工作的质量和安全。

基于上述学习成果，反向设计新能源汽车检修类课程的教学目标与内容。

构建混合式教学体系，利用在线平台提供微课、教学动画、辅助资料等资源，

方便学生课前预习和课后复习。设计学习指南，明确学习的任务、重难点以及习题,

引导学生自主学习并检验学习效果。设立讨论区，鼓励学生提出问题、分享经验心

得，促进生生、师生之间的互动交流。线下面授时针对线上学习中的重难点问题进

行精讲和答疑。实践操作环节引入项目式教学，让学生分组完成新能源汽车检修项

目，从任务要求、方案设计到实施评估全程参与，提升综合应用能力。

在教学策略与评价机制方面，根据学生的基础和进度差异，提供个性化的学习

支持和指导。鼓励学生根据自身情况制定学习计划，灵活安排学习时间。采用线上

作业完成度、讨论参与度等多种方式进行过程性评价，实时监测学生的学习情况并

给予反馈。在课程结束时进行综合测评，包括理论考试和实践操作，全面检验学生

的学习成果。引入观察清单等评价机制，确保评价结果的客观性和准确性。

4基于OBE理念的混合式教学模式改革应用研究

以《新能源汽车电驱动系统检修》课程为例，实施基于OBE理念的混合式教学

模式改革，从优化课程学习目标、重构课程教学内容、创新教学组织形式以及全过

程多样化的考核评价等四方面内容展开。

4.1优化课程学习目标