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2025年师德师风自查报告及整改措施模板

为深入贯彻落实《新时代高校教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》及教育部《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》精神，我校于2025年3月至5月集中开展师德师风专项自查工作。本次自查以“铸魂育人守初心，立德树人担使命”为主题，通过全员覆盖的问卷调查、教师个人自查、教研组互评、学生及家长访谈、教学现场观察等方式，系统梳理师德师风建设现状，深挖存在问题，明确整改方向。现将自查情况及整改措施汇报如下：

一、自查工作开展情况

本次自查严格遵循“全面覆盖、问题导向、标本兼治”原则，重点围绕政治方向、爱国守法、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六大维度展开。一是组织全体教师（共286人）填写《师德师风个人自查表》，涵盖理想信念、职业操守、师生关系、社会交往等18项具体指标；二是通过线上问卷收集学生及家长反馈（回收有效问卷1235份），重点关注教师是否存在体罚或变相体罚、有偿补课、收受礼品等行为；三是成立由校领导、督导室、工会代表组成的专项检查组，随机调取120节课堂录像，抽查教案、作业批改记录800余份，实地走访教师办公室、学生宿舍32次；四是召开教师座谈会12场、学生代表座谈会6场、家长代表座谈会4场，收集各类意见建议217条。通过多维度、多主体的信息交叉验证，确保自查结果真实反映师德师风建设实际水平。

二、存在的主要问题

通过系统梳理，当前师德师风建设存在以下五方面突出问题：

（一）理论学习与实践结合不够紧密

部分教师对习近平新时代中国特色社会主义思想、党的教育方针政策学习存在“重形式、轻实效”现象。例如，在政治理论学习会上，个别教师仅满足于记录关键词，未结合学科特点思考如何将思政元素融入课堂；在“学习强国”平台学习中，15%的教师月均积分低于本年级组平均分，存在“打卡式学习”倾向。理论学习与教育教学实践“两张皮”问题较为突出，未能将正确的政治方向有效转化为育人行动。

（二）关爱学生的方式方法有待优化

尽管92%的学生反馈教师能耐心解答疑问，但仍有8%的学生反映“个别教师在处理学生矛盾时缺乏共情”“批评学生时语言过于尖锐”。例如，某初二班级学生因家庭变故成绩下滑，班主任仅通过“谈话提醒”要求其提高成绩，未及时联系心理教师介入疏导；某高三教师因学生多次作业错误，在课堂上当众批评“这么简单的题都不会，以后怎么高考”，导致学生产生厌学情绪。这些问题反映出部分教师对学生心理特点、成长规律的研究不够深入，教育方式的专业性和人文性需进一步提升。

（三）职业操守的底线意识需强化

在教学常规检查中发现，3名教师存在“教案照搬网络模板，未结合班级实际修改”的情况；2名教师将课后服务时间用于集体订正作业，未开展个性化辅导；家长问卷显示，1.2%的家长反映“曾收到教师推荐的课外辅导资料链接”（经核实为个别教师转发培训机构广告）。此外，在教研活动中，少数教师存在“重竞赛获奖、轻日常教学”倾向，对学困生的关注和指导明显不足，育人初心在功利化倾向中有所淡化。

（四）为人师表的示范作用需加强

教师日常言行的示范性存在薄弱环节。例如，个别教师在办公室抱怨工作压力时言语失当，被路过学生听到；2名教师在社交平台发布教育相关动态时，未注意措辞严谨性，其中一条“现在的学生越来越难管”的吐槽被家长截图转发，引发误解；值周教师中，有4人次出现迟到到岗、未佩戴校牌现象，在学生中造成不良影响。这些细节问题反映出部分教师对“言行皆教育”的认知不够深刻，自我约束的主动性需进一步提高。

（五）终身学习的内驱力有待激发

教师专业发展的主动性存在差异。50岁以上教师中，23%表示“参加培训主要为完成学分要求”，对新兴教育技术（如智慧课堂、大单元教学设计）的学习积极性不高；青年教师中，18%存在“重教学技能、轻教育理论”倾向，在核心期刊发表论文或参与课题研究的比例低于校均水平。部分教师满足于“经验教学”，对教育前沿动态、学生认知特点的变化缺乏持续关注，知识更新速度滞后于教育发展需求。

三、问题原因分析

深入剖析问题根源，主要存在以下四方面原因：一是思想认识层面，部分教师对“师德是教师第一标准”的理解停留在概念层面，未真正内化为日常行为准则，存在“重业务能力、轻师德修养”的倾向；二是制度执行层面，师德考核虽已纳入教师评价体系，但在具体操作中存在“定性多、定量少”“重结果、轻过程”问题，考核结果与评优评先、职称晋升的挂钩力度不足；三是培训指导层面，师德专题培训内容多以政策解读为主，缺乏案例分析、情景模拟等实践性环节，对教师日常遇到的“如何与家长有效沟通”“怎样处理学生心理问题”等具体问题指导不够；四是文化引领层面，校园师德文化建设形式较为单一，典型榜样的宣传更多集中在“感动人物”