基于产出导向的“机械制造技术”课程考核评价体系改革与实践.docxVIP

基于产出导向的“机械制造技术”课程考核评价体系改革与实践

摘要：课程评价体系是推进教学改革的重要措施。在教学过程中，充分利用信息技术成果，推进评价主体多元化、评价方式多样化，积极完善过程性考核，使课程考核评价体系成为促进学生学习、创新的推手。介绍了“机械制造技术”课程评价体系及实施情况。从反馈结果来看，激发了学生的学习热情，促进了同学间的沟通和交流，提高了学生的综合素质。从考核结果来看，课程目标达成度明显提高。

关键词：产出导向课程评价体系实践机械制造技术

随着网络技术的高速发展，在线教学资源越来越丰富，线上、线下混合式学习模式逐渐成为常态。课程的学习模式不同，其评价方式也应有所不同。以学生为主体，充分利用线上学习平台，积极开展基于产出导向的教学模式改革，开展与之相对应的课程评价体系的构建与完善，引导学生的参与度和学习兴趣，提高教学效果。

新世纪以来，高校为适应国家战略和地方经济的需要，更加重视自身内涵的发展，高校教学改革方兴未艾，卓越工程师CDIO、工程教育专业认证、新工科等，

旨在提高高校毕业生综合素质。“成果导向”又称“产出导向教育”,是一种以产出导向、互教互学为基本特征的教学方法，是新形势下高校教育教学改革的重要方向[1-3]。

在各种教学改革中，课程是最基本的载体。课程考核评价是检验学生学习效果和评价人才培养质量的重要手段，其核心是对课程目标的实施状况进行评价，主要考察课程目标与专业人才培养目标及毕业要求指标点的支撑关系；教学内容、方法对课程目标的支撑度；教师、教学资源对课程目标达成的保障度等[4-5]。

当前，课程评价体系中存在的主要问题：课程评价主体相对单一或各评价主体互动和交流不足；教学过程评价体系不尽合理；评价过程中信息化手段运用不够；评价反馈滞后。

1构建、优化课程多元化评价体系路径

2017年，我校“机械设计制造及其自动化”专业通过了工程教育专业认证，

2023年通过工程认证复评。“机械制造技术”是一门重要的专业课，“以学生为中心、以成果为导向、持续改进”理念已深入教学的各个环节，促进了教学改革。但也存在课程评价体系不尽合理、评价过程比较马虎、评价结果不如意等，课程考核评价是当前教学改革的薄弱环节。秉承持续改进理念，对课程评价体系进行重构或优化，使其能更科学地评价学习过程[6]。

根据专业顶层设计，由人才培养方案和毕业要求指标点，确定课程目标，在此基础上构建课程多元化评价体系，为课程实施提供依据。课程评价体系研究路径如图1所示。

2课程教学评价方案

好的课程评价方案应具备评定和促进学生发展，同时能得到学生的广泛支持和积极参与。以成果为导向，让学生参与到考核体系中，实现评价主体多元化、教学内容设计多样化、过程性评价和考核性评价相结合等[7]。

课程考核以评价学生对课程目标的达成为主要目的，同时检查学生对各知识点的掌握程度，包括终结性评价和过程性评价。“机械制造技术”过程性评价有：平时成绩、实验成绩、讨论课、项目设计；终结性评价有：期中考试和结课考试。课程评价方案如表1所示。

相比终结性评价，过程性评价更能体现以学生为中心，以成果为导向的思想，其中，过程性评价占总成绩的40%,其成绩评定方法如下：

2.1平时成绩

考核学生出勤、视频学习、平时表现和作业完成情况。课程的所有环节均要求学生参与并签到，不得缺勤。每旷课1次扣10分，每迟到或早退1次扣5分。平时成绩以10%计入课程总成绩。

2.2实验成绩

要求学生实验前认真准备，全程参与，独立完成或团队协作完成，并按时提交实验报告。根据每个实验的实验情况和实验报告质量每次单独评分。实验成绩由预习10%、考勤10%、操作30%、实验报告50%等四部分组成，再将全部实验的成绩求平均值，最后按10%计入课程总成绩。

2.3讨论课

要求学生依据讨论题目，分组查阅资料，归纳总结，撰写报告，制作汇报用PPT。讨论课成绩占课程总成绩的10%。采用先评定小组成绩，再评定个人成绩的分步评价法。

2.3.1小组成绩评价

(1)基本概念掌握情况及问题的归纳总结情况，占讨论课成绩的20%;

(2)提出的工程问题解决方案及其可实施性，占讨论课成绩的60%;

(3)查阅文献的数量及相关度，占讨论课成绩的20%。

2.3.2个人成绩评价

以小组评价成绩作为该组同学的基础分，按照“基础分+个人贡献分”计分法，依据个人贡献度、采用小组成员互评的方法对每位同学的个人成绩进行评价，原则上小组成员间的最大分差不小于15%-25%,最小分差不小于5分。

2.4项目设计

在加工表面粗糙度实验、测量的基础上，重点分析切削参数对加工表面粗糙度的影响规律，要求学生掌握实验设计基本方法，学会正交表的设计。