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语文素养大家谈

桑哲

“语文素养”是语文学科的一个重要概念，它在不同的学段有不同的含义。

语文素养包括哪几个方面？提高学生语文素养的关键因素？我们应该如

何看待或评价大学生的语文素养？就此问题，笔者采访了部分专家学者（按姓氏

为序排列）。

童庆炳（师范大学文学院教授）：对于学生来说，语文素养首先意味着

热爱母语（汉语）。汉语及其他的语种是不一样的，它是一种灵活的语言，也是

一种很简练的语言。语文教学能够让学生真正理解汉语的美质是非常重要的。汉

语当中不但音起作用、音调起作用、音和音调构成平仄的韵律，而且一些可

以颠倒、可以增、可以减，这些都是外语不具备的。有声调的语言很多，但由声

调来区别意义的语言大概只有汉语。第二，要让学生能够理解、充分把握语文所

包容的文化内涵。学语文不能只局限于听、说、读、写，还必须理解语文的文化

内涵。通过语文课应该对我们民族五千年的文化传统，尤其是对“”以

来的新文化传统，要有所领悟。语文的文化内涵是十分丰富的。为人处世的道理，做

学问的道理；生命意识，自由意识，意识，意识，尊重他人的意识，热

爱祖国的意识，热爱人类的意识，热爱大自然的意识等等，都是语文的文化内

涵。

山东师范大学文学院教授）：语文素养是个很模糊的概念，我们不

妨模糊理解。语文素养不仅包括学生的听说读写能力，也包括学生的文化修养、

文学修养和道德情操方面的修养。语文素养好的人往往也是文化修养高的人。语

文素养和文化修养可以作为两个比较宽泛的概念来理解。有些人把语文素养只是

界定在语文能力训练方面是不够的，语文素养包括语文能力训练但不仅仅局限于

此，如果把它狭隘地理解，就不符合新课标精神。

语文素养这个概念有广义和狭义两种含义，从广义上来理解更为恰当。要想

提高语文素养，首先要加强语文基本功训练，其次要扩大知识面，开拓学生的期

待视野、阅读视野。语文素养不能仅仅依赖于学校教育，家庭教育也是很重要的。另

外，语文素养的提高除了靠文化环境、语言环境等方面的潜移默化作用外，很大

程度上靠内因起作用。课堂上要认真学习，课外时间还要多观察、多思考、多阅

读、多练笔。

程翔（101中学副校长、特级）：听、说、读、写这四个方面的基

本能力是语文素养的。另外，良好的惯的养成，诗、词、歌赋等方面

的知识积累，甚至写一手漂亮的汉字等等，这些也是语文素养。总之，语文素养

的基本概况应该是张口能说、提笔能写、出口成章、下笔成文，这些都是建立在

思维的基础上的。好的思维品质也应该是语文素养的一个方面。

陆志平（江苏省基教处处长）：新课程从知识本位到人本位，课程性

质突出的是工具性和人文性的统一，课程目标是从双基训练到语文素养的提高。

新课程没有放弃双基训练。语文素养是个比双基训练更宽泛的概念。新课标

对知识和能力的表述方式也与过去不同，它根据生活而不是根据知识点来组织

单元，知识与能力已经渗透在教学全过程中了，对知识观问题也有了新认识。同

是人文科学，语文跟哲学、又有不同，语调能力。

语文素养的关键问题是工具性和人文性的统一。语文素养是相对双基训练提出

来的新的课程目标，它有“知识与能力、过程和方法、态度与价值观”三个

维度。语文素养还有以下特点：它是一个发展的概念，是对“双基”的重组构，随

着时代的发展，有可能进一步完善；语文素养是、因人而异的，“双

基”以知识为本，知识点是死的，语文素养是个性化的，我认为语文素养的

概念比“双基”要好。

李开（大学中文系教授）：语言文字运用能力是语文素养的重要内容。

中学生要在高取得好成绩，首先要具备文从字顺的写作能力；大学生以

后参加工作也必须具备一定的写作能力。语文课是工具课，语言表达能力非常重

要，可以说语言文字应用能力是语文素养的一个方面。另外，语文学习实际上是

一种思维方法的训练。解读课文，也是培养敏捷的思维能力，是锻炼正确的思想

和科学的思路。培养能力、掌握方法比传授知识更重要。思维如果没有得到很好

的训练，思想认识就会肤浅，解决问题就抓不