三年级上册数学广角集合教学设计.docxVIP

在小学数学教学体系中，“数学广角”承载着向学生渗透数学思想方法、培养数学思维、提升解决问题能力的重要使命。三年级上册的“集合”内容，是学生首次正式接触集合思想，其核心在于理解集合的基本概念，特别是交集的含义，并能运用集合的方法解决简单的实际问题。本教学设计旨在通过生动有趣的情境和循序渐进的活动，引导学生主动建构对集合思想的初步认知，体验数学与生活的紧密联系。

一、教材分析

“集合”是人教版三年级上册数学广角的内容。在此之前，学生已经掌握了简单的加减法运算，并具备一定的观察、比较和分析能力。本单元的学习，并非要求学生掌握严格的集合定义和术语，而是通过直观的韦恩图（集合圈），帮助学生理解“重叠”现象，学会用“总数=两部分之和-重叠部分”的方法解决问题。这部分内容既是对加减法运算的拓展应用，也为后续学习更复杂的分类、统计以及逻辑推理奠定了基础，具有承上启下的作用。教材编排注重从学生熟悉的生活情境入手，通过具体实例引导学生感知集合的思想，体现了“数学源于生活，用于生活”的理念。

二、学情分析

三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对新奇、有趣、与生活联系紧密的数学内容抱有浓厚兴趣，乐于动手操作和参与小组合作。然而，“集合”思想本身较为抽象，尤其是“重叠部分”的理解，对学生而言是一个认知难点。他们容易将两个集合的元素简单相加，而忽略重叠部分被重复计算的问题。因此，教学中需要借助大量直观形象的材料，如图片、学具、情境表演等，引导学生从具体实例中感知重叠，逐步抽象出集合的模型。同时，三年级学生已具备一定的合作交流能力，通过小组讨论、互助探究等形式，能够有效突破学习难点。

三、教学目标

根据教材特点和学生实际，制定如下教学目标：

1.知识与技能：使学生初步体会集合的思想，理解集合图（韦恩图）中各部分的含义，能借助集合图解决简单的重叠问题，掌握“总数=A类数量+B类数量-重叠数量”的基本方法。

2.过程与方法：通过观察、操作、比较、交流等数学活动，引导学生经历从具体到抽象，从模糊到清晰的认知过程，培养学生的观察能力、分析能力和初步的逻辑思维能力，渗透数形结合的思想。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验用数学方法解决实际问题的乐趣和成功感，培养学习数学的兴趣和合作探究精神。

四、教学重难点

*教学重点：理解集合的基本概念，特别是重叠部分的含义；掌握用韦恩图表示集合及其关系，并能运用集合思想解决简单的实际问题。

*教学难点：理解重叠部分在计算总数时为什么要减去一次；如何将实际问题抽象为集合模型并用韦恩图表示出来。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、彩色磁性贴片（或卡片）、练习纸、直尺、彩笔。

六、教学过程

（一）创设情境，初步感知“重叠”

1.谈话导入，激发兴趣：

师：同学们，我们班最近要组织一次小小的才艺展示活动，有唱歌和跳舞两个节目。老师想请一些同学来参加，我们来看看都有谁报名了。

（课件出示：唱歌小组名单：小明、小红、小刚、小芳；跳舞小组名单：小红、小丽、小刚、小强。）

2.观察比较，发现问题：

师：仔细观察这两份名单，你发现了什么？

（引导学生说出：有的同学既报名了唱歌，又报名了跳舞。如小红、小刚。）

师：那报名参加才艺展示的一共有多少人呢？请大家先猜一猜，再算一算。

（学生可能会出现两种答案：8人（4+4）或6人（4+4-2）。）

3.引发冲突，导入新课：

师：为什么会有两种不同的答案呢？到底哪种对呢？这里面藏着什么数学秘密呢？今天，我们就一起来学习一种新的数学方法，它能帮助我们更清楚地解决这个问题。这就是我们今天要研究的——数学广角中的“集合”问题。（板书课题：数学广角——集合）

*设计意图：从学生熟悉的班级活动情境入手，创设认知冲突，激发学生的探究欲望，自然导入新课。*

（二）探究新知，构建“集合”模型

1.动手操作，表示“重复”：

师：能不能用一种更直观的方法，让我们一眼就能看出哪些同学只报名了唱歌，哪些同学只报名了跳舞，哪些同学两个都报名了呢？请同学们拿出练习纸和彩笔，试着画一画、圈一圈，或者用自己喜欢的方式表示出来。

（学生独立尝试，教师巡视指导，了解学生的想法。）

（请几位有代表性想法的学生上台展示，并说说自己的想法。）

2.介绍韦恩图，理解各部分含义：

师：同学们的想法都很有创意！在数学上，我们有一种非常简洁明了的图示方法来表示这种情况，它是由英国数学家韦恩最早发明使用的，所以我们把它叫做“韦恩图”，也叫“集合圈”。

（课件动态演示韦恩图的形成过程）

*师：（画出两个相交的圆圈）我们用一个圈表示唱歌小组的同学（板书：唱歌），另一个圈表示跳舞小组的同学（板书：跳舞）。

*师：只报名唱歌的同学