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部编版小学语文《司马光》教学反思

《司马光》作为部编版小学语文教材中的经典篇目，以其凝练的语言、生动的情节和鲜明的人物形象，成为培养低年级学生语文素养、启迪心智的重要载体。在执教这篇课文后，我深感文言文启蒙教学的精妙与挑战，既需要带领学生跨越古今语言的细微障碍，感受传统文化的魅力，更要引导他们从故事中汲取智慧，涵养品格。现将本课教学过程中的所思所感梳理如下，以期在不断反思中优化教学实践。

一、教学目标的精准定位：夯实基础与价值引领并重

在备课时，我将本课的教学目标设定为三个维度：一是知识与技能层面，掌握生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是读好文言文的节奏；理解课文大意，能用自己的话讲述故事。二是过程与方法层面，通过多种形式的朗读、借助插图和生活经验理解词句，初步感受文言文的简洁之美。三是情感态度与价值观层面，体会司马光在紧急情况下沉着冷静、勇敢机智的品质，激发对古代少年英雄的敬佩之情，并初步培养遇事不慌、积极想办法的态度。

反思整个教学过程，目标的达成度基本符合预期。多数学生能够熟练朗读课文，并用自己的话复述故事梗概，对司马光的行为表示赞赏。然而，在“初步感受文言文的简洁之美”这一目标上，可能由于低年级学生认知水平的限制，渗透得尚不够深入，更多停留在对故事内容的理解层面，未能引导学生充分品味文言词汇的精炼与传神。这提示我，在后续类似的文言文启蒙教学中，需要寻找更贴近学生认知特点的切入点，将语言形式的学习与内容理解有机融合。

二、教学过程的亮点与有效尝试

（一）情境创设，激发学习兴趣

开课伊始，我通过提问“当你看到小伙伴不小心掉进一个装满水的大水缸里，你会怎么办？”引导学生联系生活实际，大胆设想，从而自然引出“古时候有个叫司马光的小朋友，他遇到了同样的事情，他是怎么做的呢？”的探究欲望。这种情境导入方式，迅速抓住了学生的注意力，激活了他们的思维，为后续学习奠定了良好的情感基础。

（二）朗读为本，感悟文本韵味

鉴于本文是学生接触的较早的文言文雏形（虽经改写，但仍保留了部分文言词汇和句式），我将“朗读”作为贯穿始终的主线。首先是教师范读，力求读出古文的韵味和故事的节奏感，让学生初步感知文言文的语言特点。接着，通过自由读、指名读、分组读、师生共读、配乐朗读等多种形式，引导学生读准字音、读通句子、读出停顿、读出情感。在朗读中，学生逐渐体会到“群儿戏于庭”的热闹，“一儿登瓮，足跌没水中”的危急，以及司马光“持石击瓮破之”的果敢。

（三）图文结合，化难为易理解

针对低年级学生以形象思维为主的特点，我充分利用课文插图辅助教学。在学生初读课文后，引导他们观察插图，说说图上画了什么，谁在做什么，帮助他们初步理解故事发生的场景和主要情节。在理解“瓮”“没”“击”“破”等关键字词时，也结合插图进行直观讲解，降低了理解难度。例如，通过观察插图中水缸的大小、形状以及孩子落水的情景，学生很容易就能理解“瓮”是一种口小肚大的容器，“没水中”就是淹没在水里的意思。这种图文对照的方法，有效突破了教学难点。

（四）聚焦人物，品析形象内涵

在学生理解故事内容的基础上，我引导他们聚焦司马光的行为，深入分析人物形象。通过提问：“其他小朋友是怎么做的？司马光又是怎么做的？”引导学生对比“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”，从而凸显司马光在危急时刻的沉着冷静、与众不同。再进一步追问：“你觉得司马光是一个怎样的孩子？”鼓励学生结合自己的理解，用词语概括司马光的品质，如“聪明”“勇敢”“遇事不慌”“有办法”等。在这个过程中，学生不仅认识了司马光，更从他身上学到了宝贵的品质。

三、教学中的不足与深刻反思

（一）对“文”与“言”的平衡把握尚有提升空间

在本课教学中，虽然注重了朗读和对故事内容、人物形象的理解，但在文言文语言特点的渗透和学习方法的指导上略显不足。例如，对于“戏于庭”（倒装句，即“于庭戏”）、“没水中”（省略句，省略了主语“儿”）等文言现象，只是简单带过，没有引导学生关注古今汉语表达的差异。虽然低年级文言文教学不宜过度强调语法知识，但适当渗透一些简单的文言词汇和表达方式，如“皆”就是“都”的意思，“持”就是“拿”的意思，可以帮助学生初步建立古今词义的联系，为后续的文言文学习埋下伏笔。

（二）学生的主体性和体验感有待加强

课堂上，虽然设计了一些提问和讨论环节，但整体上还是教师引导得较多，学生主动探究、自主发现的机会相对较少。例如，在理解“足跌没水中”后，学生已经感受到情况的危急，但如果能设计一个小小的体验活动，如“如果你当时也在现场，看到小伙伴掉进水里，你的心情会怎样？”让学生更深入地体验当时的紧张氛围，或许更能反衬出司马光沉着冷静的可贵。此外，在复述故事时，如果能给学生更多自主选择的空间，如采用自己喜欢的方式（讲故事、表演等）复述，可能会更好地激发学生的学习积