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基于认知发展理论的博物馆儿童文创产品设计策略探究

本文引用格式：.基于认知发展理论的博物馆儿童文创产品设计策略探究［J］.艺术科技，2025，38（6）：53-55.

中图分类号：G269；TB472文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）07-0053-03

在文化消费与教育功能深度融合的背景下，儿童文创产品已成为传承文化遗产、激发儿童认知潜能的重要载体。目前市场中的同类产品普遍存在设计类似、教育目标模糊的现象，无法精准贴合儿童认知发展规律，而皮亚杰认知发展理论展现了个体从感知运动到形式运算的阶段性发展特点，为处理相关难题提供了理论后盾。文章围绕博物馆丰富的文化资源开展相关研究，将认知发展阶段理论与文创产品设计相结合，提出基于儿童认知动态发展特点的文创产品设计策略，实现文化基因的创意性转化，构建适应现代儿童成长需求的教育载体，为深化儿童文创产品教育功能及促进其可持续发展提供新范式。

1认知发展理论分析

1.1认知发展理论概述瑞士著名儿童心理学家与认知理论家让·皮亚杰提出的儿童认知发展理论引发全球关切，引导人们转换思考方式从儿童的视角看问题。该理论将儿童心智和环境关联在一起，着重关注逻辑思维、社会道德知识和行为认知，强调儿童在跟环境互动时构建知识，强调心智和环境的对称性，主张“在行动中思考”和“在思考中行动”。皮亚杰指出儿童认知能够被组织成特定形式，形成不同年龄阶段的认知技能与心理活动方式，并与心理品质整合，形成个性特质与行为范式，表现出儿童成长各阶段心理特征的关联性、发展性、复杂性与具体特质，这为后续认知发展阶段理论奠定了基础[1]。

让·皮亚杰将几童的认知发展水平划分为四个阶段，每个阶段发展的重点各不相同，无论处于什么阶段，儿童的认知发展都呈现出不可逆的递进关系。其中处于具体运算阶段的儿童具备一定的逻辑推理能力，且思维具有多维性、可逆性、守恒性，智力发展相较于之前更为成熟，他们对外界环境的觉察力明显提升，创造性想象十分活跃，对未体验过的现象具有强烈的认知渴望和探索动力，该时期是进行知识储备、接受科学文化熏陶的核心阶段。

1.2基于儿童认知发展的过程分析

“在行动中学习”是这一阶段儿童阶梯式成长的重要特征[2]。因为主观意识的发展及控制能力的差异，儿童所表现出来的行为特征也不尽相同[3]。在“行动”的过程中，通过使用体验、信息输人及互动反馈等过程获得的知识与经验，促使儿童认知发展。因此，要紧紧围绕“行动”这一关键词设计文创产品，以外观视觉、产品体验、教育需求为多维度设计锚点，塑造产品多样性、互动性、趣味性、科普性特征，并借由“在行动中学习”这一环节，促进认知发展理论中“同化一顺应一平衡”的建构机制，使儿童能通过已有的认知图式去同化产品信息，为遇到的新刺激及时调整重构图式，通过动态循环达成认知平衡，实现从产品设计到知识积累、思维提升、兴趣强化的认知发展输出，构建资源从低级向高级发展的完整闭环。

2博物馆儿童文创产品设计现状

2.1国外博物馆儿童文创产品设计现状

以纽约现代艺术博物馆、法国卢浮宫博物馆、大英博物馆、纽约大都会艺术博物馆等为代表的国外博物馆最具代表性，这些博物馆具有深厚的文化底蕴并坐拥众多知名IP资源，凭借先发积累，在文创领域已取得一定成绩。其儿童文创产品的种类完备，且每一款都独具匠心，彰显出极大的竞争优势。另外，很多海外博物馆都开发了针对儿童群体的文创产品，消费者不仅可以在线下商店选购，还可以在线上商店儿童文创产品分区购买。

2.2国内博物馆儿童文创设计设计现状

近年来，中国文化领域进入产业黄金发展阶段，各大博物馆纷纷将资源倾斜至文创产品的开发中。然而，对比国外博物馆儿童文创产业可以发现，我国博物馆儿童文创产品的研发进度明显滞后，多数场馆尚未建立起针对儿童游客的博物馆主题文创生产线。但国内特大中心城市博物馆文创产品已意识到相关问题并着手进行探索，这对其他城市博物馆文创设计的发展具有重要的借鉴意义。例如，故宫博物院在建院100周年推出了《故宫日历·2025年·童真版》，以“回归童真，探寻经典”为路径，向年轻读者揭开故宫博物院藏文物与传统色彩的秘密，以萌蛇的视角探索中国传统的“五正色”和“五间色”，使孩子们在互动中感受色彩的魅力。日历里还有文物上色、制作取色卡等相关内容，能培养孩子们的创造力与动手能力。

总体来看，国外研究起步较早，已深人探索儿童认知心理，并将其应用于设计美学领域，取得了丰硕成果。同时，国外博物馆儿童文创产品开发也颇为成熟，形成了较为完善的产业链。相比之下，国内研究起步较晚，虽已逐渐认识到儿童认知心理的重要性，但针对儿童群体的博物馆文创产品研究仍有待深入，需要更多理论指导和实践探索，以使博物馆儿童文创产品得到更好发展。

3儿童对文创产品的需求

笔者从学龄儿童认知发展特点与成长需求的角