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2025年师德师风自查报告总结

为深入贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》及上级教育主管部门关于加强师德师风建设的系列要求，我校于2025年3月至6月全面开展师德师风自查自纠专项行动。本次自查以“立德树人守初心，培根铸魂担使命”为主题，通过专题学习、问卷调查、师生座谈、家长访谈、案例剖析等形式，覆盖全体186名在职教师（其中专任教师162名，教辅及行政岗位教师24名），收集有效问卷2137份（学生问卷1800份、家长问卷300份、教师互评问卷37份），梳理谈心谈话记录128份，系统排查师德师风潜在问题，深挖根源并制定整改方案。现将自查情况总结如下：

一、师德师风建设现状概述

近年来，我校始终将师德师风作为教师队伍建设的首要标准，通过“三抓三促”（抓制度促规范、抓学习促提升、抓典型促引领）构建长效机制。2023年以来，累计开展师德专题培训12场，选树“师德标兵”15名，推出“师者说”师德故事专栏24期，教师职业认同感和社会美誉度显著提升。从本次自查数据看，92.6%的学生认为“教师尊重学生人格”，89.3%的家长对“教师沟通态度”表示满意，85.7%的教师在互评中“认可同事职业道德表现”，总体呈现积极向上的良好态势。但对照“为党育人、为国育才”的使命要求，仍存在部分教师教育理念滞后、育人方法单一、职业倦怠显现等问题，需重点整改。

二、自查发现的主要问题

（一）教育理念与育人目标存在偏差。部分教师受传统评价体系影响，仍存在“重智育轻德育”倾向。如初中数学组3名教师在教学中过度强调解题技巧训练，对学生课堂讨论中的个性化观点回应不足；小学部2名班主任将班级管理重心放在“不出安全事故”“保持纪律秩序”上，对学生心理健康、习惯养成的系统性引导不够。问卷调查显示，15.8%的学生反映“老师更关注成绩排名，很少和我们聊学习以外的事”，12.1%的家长提出“希望教师多关注孩子的情绪变化”。

（二）育人方式的针对性和创新性不足。部分教师缺乏分层教学意识，对“因材施教”理解停留在经验层面。高中语文组1名教师连续3年使用同一套作文训练模板，未能结合新高考改革调整教学策略；体育组个别教师在处理学生运动损伤时，简单以“避免活动”代替科学指导，引发家长误解。此外，新媒体时代的沟通能力有待提升，3名教师因在家长群中表述生硬（如直接转发成绩排名未附分析），导致家校关系紧张。

（三）师生关系的平等性需进一步强化。个别教师仍存在“师道尊严”的传统思维，与学生沟通时耐心不足。初中英语组1名教师因学生作业错误率高，在课堂上当众批评“这么简单都不会，脑子是不是没带”，虽事后道歉但已造成学生心理压力；小学科学组1名教师对性格内向学生关注较少，连续4次实验课未邀请其展示成果，导致该生逐渐丧失参与热情。学生匿名反馈中，“希望老师多听听我们的想法”“被误解时能给解释的机会”两类诉求占比达21.4%。

（四）职业倦怠与自我提升动力弱化。受升学压力、班级规模大（部分班级超50人）等因素影响，12名教龄10年以上的教师出现“经验依赖”现象，参与教研活动积极性下降。如高中物理组2名教师近2年未发表教学论文，也未申报校级以上课题；后勤岗位3名教辅人员认为“非教学岗位责任轻”，在图书管理、设备维护中存在“应付了事”情况，2次因设备检修不及时影响正常教学。教师自评中，“感觉工作重复，缺乏创新动力”的比例为18.3%，“希望有更多时间学习新教育理念”的占比达32.7%。

（五）师德规范的细节落实存在疏漏。个别教师对“十项准则”的理解停留在“不碰红线”层面，对“隐性失范”缺乏警惕。如1名教师在社交媒体转发未经核实的教育类文章，虽无恶意但造成不良影响；2名教师因私人事务临时调课未及时报备，导致学生课程衔接混乱；3名教师在课后服务中过度强调“知识拓展”，变相增加学生课业负担，与“五育融合”要求不符。

三、问题根源剖析

（一）教育评价导向的局限性。尽管学校已推行“多元评价”改革，但教师考核中教学成绩占比仍达60%，客观上导致部分教师优先关注显性教学成果，忽视德育渗透、心理辅导等隐性育人工作。

（二）教师专业发展的阶段性瓶颈。教龄5-15年的教师处于“经验积累—创新突破”过渡期，部分教师因缺乏系统的职业发展规划，未能将教学经验转化为理论成果，加之培训内容与实际需求匹配度不足（如2024年3次培训聚焦“信息化教学”，但35岁以上教师更需要“班级管理”指导），导致学习动力不足。

（三）家校社协同机制的不完善。家校沟通多停留在“问题反馈”层面，缺乏“育人共识”的深度共建。家长问卷显示，43.6%的家长不清楚“学校德育目标”，31.2%的家长认为“与教师沟通仅限于孩子成绩”，未能形成教育合力。

（四）师德建设的常态化不足。虽有师德考核制度，但日常监督多依