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统编版五年级上册语文试题-第一单元提升练习人教

作为语文学习的重要阶段性检验，单元提升练习不仅是对知识掌握程度的考察，更是对学习能力与思维品质的锤炼。统编版五年级上册语文第一单元以“万物有灵，情系自然”为核心主题，编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等经典课文，旨在引导学生感受自然之美，体悟事物蕴含的道理，培养细腻的观察力与丰富的情感表达能力。本文将围绕该单元的提升练习，从核心知识梳理、提升练习设计思路、典型题型解析及学习策略建议等方面，为师生提供一份专业且实用的指导。

一、单元核心知识梳理与能力要求

在进行提升练习之前，首先需要明确本单元的核心知识点与语文素养发展目标，这是高效练习的前提。

（一）生字词积累与运用

本单元要求会写的生字约二十余个，如“宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、懂”等，需重点掌握其音、形、义及在具体语境中的运用。词语方面，需理解并运用“精巧、适宜、生硬、寻常、安稳、悠然、恩惠、爱慕、体面、吩咐”等词语，同时注意近义词、反义词的辨析，以及四字词语的积累，如“神气十足、不动声色”等。

（二）重点句子的理解与品析

单元内有许多含义深刻或表达生动的句子，如《白鹭》中对白鹭外形和神态的描写，《落花生》中父亲关于花生好处的议论。学生需能结合上下文理解句意，体会其中蕴含的情感，并初步学习作者是如何通过具体描写来表达观点和情感的。

（三）单元语文要素的把握

本单元的语文要素主要包括“初步体会课文表达的思想感情”和“学习说明性文章的表达方法”（注：此处需根据实际教材版本确认，若第一单元侧重写景状物抒情，则调整为“学习通过具体事物抒发情感的方法”）。这意味着练习将侧重考察学生对文本情感的感知能力和对表达方式的初步鉴赏能力。

（四）阅读与习作能力的迁移

阅读方面，能读懂写景状物类文章，感受景物特点，体会作者情感。习作方面，能借鉴课文的表达方法，选择一种熟悉的植物或动物，写出其特点和自己的感受，做到内容具体，语句通顺。

二、提升练习设计思路与原则

一份高质量的单元提升练习，应遵循以下设计思路与原则，以确保其诊断、巩固与提升的功能。

（一）立足基础，注重积累

练习应首先覆盖本单元要求掌握的生字词、重点句等基础知识，通过听写、选择、填空、判断等多种形式，检查学生的掌握情况，强化记忆与理解。例如，针对易错字“嫌”与“赚”、“框”与“筐”的辨析，以及多音字“便”、“种”在不同语境下的读音。

（二）聚焦要素，强化训练

练习设计需紧密围绕本单元的语文要素，将其转化为可操作、可检测的具体题目。例如，设置“品读句子，体会情感”类题目，要求学生分析某句话运用了什么修辞手法，表达了作者怎样的思想感情；或设置“比较阅读”题，引导学生发现不同文章在表达同一主题时的异同。

（三）联系生活，拓展延伸

语文学习源于生活，用于生活。练习应适当引入与单元主题相关的生活情境或拓展阅读材料，引导学生将课内所学与课外见闻联系起来，培养其阅读理解的迁移能力和综合素养。例如，在《桂花雨》后，可引入描写其他植物或乡愁的简短诗文片段进行拓展阅读。

（四）题型多样，梯度分明

练习题型应避免单一化，可包含基础知识题、阅读理解题、口语交际题（书面形式呈现）、习作实践题等。同时，题目难度应形成梯度，既有基础巩固题，也有能力提升题和拓展探究题，以满足不同层次学生的学习需求。

三、典型题型示例与解题指导

以下结合本单元特点，提供部分典型题型示例，并辅以解题指导，旨在帮助学生掌握解题方法，提升答题效率。

（一）基础知识与运用

1.看拼音写词语

*示例：kěguì（）、àimù（）、fēnfù（）、shēnqìshízú（）

*解题指导：此类题目考查生字词的掌握。答题时，首先要认真拼读拼音，注意声调；其次，回忆字形，特别是易错笔画和结构复杂的字，如“慕”下面是“心”字底，“吩咐”都是口字旁；最后，将写出的词语放入语境中默读检查，确保准确无误。

2.词语辨析与搭配

*示例：选择“居然”、“果然”、“竟然”填空。

我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，（）收获了。

*解题指导：此类题目考查近义词的辨析与运用。首先要理解词义的细微差别，“果然”表示结果与预料相符；“居然”和“竟然”都表示出乎意料，但“竟然”语气稍重。结合语境“没过几个月”就收获了，这与“我们”的期待相符，故应选“果然”。

（二）句子理解与表达

1.句子改写

*示例：将“父亲的教导让我一生受用。”改为反问句。

*解题指导：改写反问句需注意：在肯定词前加“难道”，肯定词改为否定词（或反之），句末加“吗”或“呢”，句号改为问号。此句可改为：“难道父亲的教导不让我一生受用吗？”改写后要通读一遍，确保意思不变，语气恰当。

2.句子品析