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读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结

自本课题立项以来，课题组全体成员围绕“读写结合提高小学生写作能力”这一核心目标，积极开展理论学习、教学实践与数据收集分析工作。在过去的一段时间里，我们秉持着以学生为主体、以实践为导向的原则，在探索读写结合的有效路径、优化教学策略等方面取得了一定进展。现将阶段性研究工作总结如下：

一、研究主要进展与做法

（一）理论学习与观念更新，夯实研究基础

课题组首先组织成员深入学习了国内外关于读写结合的相关理论，如“输入假说”、“输出假说”以及国内语文教育家的读写结合思想。通过集中学习、专题研讨和自主研读相结合的方式，课题组教师对读写之间的内在联系有了更深刻的认识，普遍认识到阅读是写作的基础，写作是阅读的深化与运用，二者相辅相成，不可偏废。这为后续的教学实践提供了坚实的理论支撑，并统一了研究思想，明确了研究方向。

（二）读写结合策略的实践探索

在理论学习的基础上，课题组重点围绕“如何有效实现读写结合”这一关键问题，在不同年级段开展了多样化的教学实践探索：

1.以读促写，从模仿起步：引导学生关注课文中的精彩词句、典型句式和段落结构。例如，在学习写景状物类文章后，要求学生运用课文中的描写方法，观察身边的事物并进行仿写；在学习叙事类文章后，模仿其叙事顺序和表达方式，记录自己的生活小事。通过模仿，降低写作难度，帮助学生建立写作自信。

2.以读悟写，习得表达方法：在阅读教学中，不仅引导学生理解内容，更注重引导学生领悟作者是如何观察事物、如何选择材料、如何组织语言、如何表达情感的。通过“旁批”、“讨论”、“品析”等方式，将阅读的焦点从“写了什么”转向“怎么写的”和“为什么这么写”，使学生在潜移默化中习得写作方法。

3.以读拓写，拓展思维空间：鼓励学生在充分理解文本的基础上进行创造性写作。如开展续写故事、改写结局、创编对话、为课文补充细节、写读后感或评论等活动。这不仅加深了对文本的理解，也激发了学生的想象力和创造力，为写作注入新的活力。

4.读写联动，开展专题训练：结合单元主题或习作要求，精心选择与写作目标相关的阅读材料，组成“读写套餐”。在阅读课上明确写作借鉴点，在写作课上引导学生运用阅读所得，实现读写目标的统一。例如，在进行“人物描写”单元教学时，集中阅读几篇不同风格的人物描写佳作，提炼描写方法，再指导学生进行人物写作。

（三）教学模式的初步构建

经过一段时间的实践，课题组初步探索并形成了几种具有操作性的读写结合教学模式。例如，“阅读感知—方法提炼—尝试运用—反馈提升”的四步模式，强调了从读到写的迁移过程；又如“情境导入—文本共读—模仿创作—分享评改”的模式，则更注重学生的情感体验和实践参与。这些模式在不同班级的试用中，取得了一定的效果。

（四）教学资源的开发与利用

为更好地服务于读写结合教学，课题组教师共同筛选、整理了一批适合小学生阅读的优秀文本，并根据年级特点和写作训练点，设计了相应的读写练习单、阅读记录卡、写作指导提示等辅助材料，丰富了教学资源。同时，鼓励学生建立个人“好词好句积累本”和“阅读心得集”，培养良好的读写习惯。

（五）学生写作评价方式的优化

在评价学生习作时，课题组改变了以往重结果轻过程、重分数轻反馈的做法，更加注重过程性评价和激励性评价。强调评价主体的多元化，鼓励学生自评、互评，并将学生的阅读表现、写作态度、进步幅度等纳入评价范畴，旨在全面了解学生的读写状况，促进学生写作能力的持续发展。

二、初步研究成果与成效

（一）学生写作兴趣与积极性有所提高

通过读写结合的教学实践，学生在阅读中找到了写作的范例和灵感，写作不再是“无米之炊”。多样化的写作活动和宽松的评价氛围，有效降低了学生对写作的畏惧心理，大部分学生能够乐于动笔，主动参与写作活动的积极性得到提升。

（二）学生写作能力得到初步提升

1.表达更规范流畅：学生在写作中能够更自觉地运用积累的词语和句式，语句表达的准确性和流畅性有所增强。

2.结构意识初步形成：部分学生在谋篇布局方面有了一定的进步，能够借鉴范文的结构方式组织自己的文章，文章条理相对清晰。

3.内容更具体生动：通过阅读感悟和模仿，学生逐渐学会了运用一些描写方法，使文章内容更加充实，描写更加生动形象。

（三）教师专业素养得到发展

课题组教师在研究过程中，通过理论学习、教学实践、研讨交流，教育教学理念得到更新，对读写结合的认识更加深刻，教学设计能力和课堂驾驭能力也得到了提升。教师之间的合作研讨氛围日益浓厚，形成了良好的教研风气。

三、存在的问题与反思

在取得一定成绩的同时，我们也清醒地认识到研究中存在的不足：

1.学生个体差异的兼顾：虽然整体有所进步，但不同学生的阅读基础和写作能力差异较大，如何针对不同层次学生设计更具个性化