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一、学具制作的核心价值：从“工具”到“思维”的进阶演讲人

学具制作的核心价值：从“工具”到“思维”的进阶01学具制作的实操指导：从设计到应用的全流程02学具与教材的对应逻辑：基于课标与学情的双向适配03学具制作的评价与优化：从“成果”到“成长”的多元视角04目录

2025小学数学学具制作指导人教版课件

作为一名深耕小学数学教育15年的一线教师，我始终相信：数学的本质是思维的艺术，而学具则是打开这扇艺术之门的“活教具”。2022年新课标明确提出“设计丰富的实践活动，引导学生用数学的眼光观察现实世界”，这让我更深刻意识到：贴合人教版教材的学具制作，不仅是知识具象化的载体，更是培养学生“做数学”能力的重要路径。今天，我将结合人教版教材编排体系与多年实践经验，从学具制作的核心价值、教材对应逻辑、分学段指导策略及评价优化四方面展开分享，希望为一线教师提供可操作的实践指南。

01学具制作的核心价值：从“工具”到“思维”的进阶

1学具制作的教育心理学基础具身认知理论指出，身体与环境的互动能促进大脑对抽象概念的理解。小学数学中“数的认识”“图形与几何”“量与计量”等内容，往往因抽象性成为教学难点。例如，三年级“周长”概念若仅靠黑板画图，学生易混淆“周长”与“面积”；而通过自制软尺测量课桌面、数学书封面，学生在“绕一绕”“量一量”的动作中，自然建立“封闭图形一周的长度”的直观认知。

2人教版教材的学具需求特征人教版数学教材以“螺旋上升”为编排逻辑，从一年级“20以内加减法”到六年级“圆柱体积”，每个知识点均需具象支撑。以“分数的初步认识”（三年级上册）为例，教材通过“分月饼”情境引入，但仅用图片学生易停留在“分实物”层面；若让学生用硬纸板制作“分数圆片”，将1个圆片平均分成2份、3份、4份，在“折—涂—比”的过程中，学生能直观理解“平均分”“分数单位”等核心概念，这比单纯讲解更符合儿童认知规律。

3学具制作的育人功能延伸除知识理解外，学具制作还能培养“三会”素养：用数学的眼光观察——学生需从生活中寻找可改造材料（如废旧纸盒、塑料瓶）；用数学的思维思考——制作前需规划尺寸、比例（如制作长方体框架需计算棱长总和）；用数学的语言表达——完成后需向同伴说明设计思路（如“我用吸管做棱，因为吸管长度相同，符合长方体棱的特征”）。去年我带的班级中，一名平时数学成绩落后的学生因成功制作“24节气日晷模型”（结合六年级“比例”知识），不仅数学兴趣大幅提升，还在区科技节获奖，这让我更坚信：学具制作是“低门槛、高成长”的育人载体。

02学具与教材的对应逻辑：基于课标与学情的双向适配

1按知识领域划分的学具分类人教版小学数学知识分为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域，学具需针对性设计：

数与代数（占比约45%）：侧重“数感”与“运算能力”培养，学具需体现“可操作性”与“可分解性”。如一年级“10的认识”可用串珠（10个珠子穿成一串，直观理解“10个一是1个十”）；五年级“因数与倍数”可用数字卡片（通过摆一摆发现“一个数的因数个数有限”）。

图形与几何（占比约30%）：强调“空间观念”与“几何直观”，学具需具备“可视化”与“可变形”特点。如四年级“三角形的稳定性”可用小棒与图钉制作三角形、四边形框架（拉一拉感受差异）；六年级“圆的周长”可用硬纸板制作圆片（滚一滚测量周长，发现“周长与直径的关系”）。

1按知识领域划分的学具分类统计与概率（占比约15%）：聚焦“数据分析观念”，学具需突出“真实性”与“互动性”。如二年级“数据收集整理”可用投票箱（用废旧纸盒改造，统计“最喜欢的水果”）；六年级“扇形统计图”可用圆规与量角器制作“家庭支出统计图”（结合生活数据）。

综合与实践（占比约10%）：注重“应用意识”与“创新意识”，学具需体现“综合性”与“开放性”。如三年级“校园中的测量”可自制“简易测高仪”（用硬纸板、吸管、量角器组合）；五年级“掷一掷”可制作“双骰子计数器”（记录两个骰子点数之和的出现频率）。

2按学段特点设计的难度梯度低（1-2年级）、中（3-4年级）、高（5-6年级）学段学生的动手能力、认知水平差异显著，学具制作需遵循“从具体到抽象、从模仿到创造”的规律：

低学段（1-2年级）：以“实物模拟”为主，材料选择安全、易操作（如泡沫板、扭扭棒、磁力片），目标是“在玩中学”。例如：一年级“认识钟表”可制作“活动钟表”（硬纸板圆盘+时针分针转轴），学生通过拨动指针理解“整时”“半时”；二年级“认识厘米和米”可自制“软尺”（用纸条标注刻度，测量课本、课桌等熟悉物体）。

中学段（3-4年级）：增加“结构设计”元素，材料可引入轻木片、塑料吸管、纽扣等，目标是“在做中思”。例如：三年级“长方形和正方形的周长”可制作“可变框架”（用吸管+