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AI技术赋能中职计算机专业短视频制作教学实践研究

本文引用格式：.AI技术赋能中职计算机专业短视频制作教学实践研究［J］.艺术科技，2025，38（9）：223-225.

中图分类号：G712文献标识码：A

文章编号：1004-9436（2025）09-0223-03

随着短视频行业蓬勃发展，市场对具备短视频制作能力人才的需求持续增长，中职计算机专业是培养实用型技术人才的重要阵地，需要加强短视频制作教学实践改革。将AI技术引人中职短视频制作教学过程，不仅能解决传统教学模式局限性，还能提升教学效率和质量。本文通过聚焦AI技术如何赋能中职计算机专业短视频制作教学实践，探索构建符合行业发展趋势的教学新模式。

限制无法提供足够软件资源，导致学生只能使用功能简单的免费版本或过时软件进行学习。教学内容更新滞后现象突出，课程设置难以紧跟行业最新技术发展，教材内容陈旧，缺乏对新兴短视频制作技术的适时更新，导致学生所学知识和实际应用脱节。专业师资力量不足问题尤为突出，具有短视频制作实践经验的教师数量有限，许多教师缺乏行业实战经验，理论知识教学多于实践指导，难以为学生提供前沿技术指导。

1中职计算机专业短视频制作教学现状分析

1.1短视频制作教学面临技术瓶颈与资源不足

当前中职院校短视频制作教学实践过程中普遍存在硬件设备陈旧问题，多数学校仍沿用传统计算机教室作为主要教学场所，缺乏专业摄影棚、标准化录音室等实训环境。设备配置难以满足现代短视频制作技术要求，学生无法接触行业前沿工具和设备，严重制约实践教学质量。软件资源方面同样面临困境，优质剪辑软件授权费用高昂，学校经常因预算

教学模式单一化问题日益凸显，传统教学方式难以激发学生学习兴趣和创作热情，教学评价体系不完善，过分注重结果评价而忽视过程评价，难以全面客观反映学生实践能力水平。行业资源对接不畅，校企合作流于形式，企业参与教学积极性不高，学生缺乏真实项目实践机会。课时安排不合理，实践课时比例偏低，理论与实践脱节，导致学生动手能力培养受限。教学内容碎片化严重，缺乏系统性和连贯性，未能形成完整知识体系。教学资源开放共享机制缺失，优质教学资源难以实现跨校区共享利用，造成资源浪费。这些问题综合作用，严重制约了中职计算机专业短视频制作教学质量提升，需要探索新型教学模式突破现有瓶颈。

1.2学生实践能力与行业需求之间差距

目前中职学生短视频制作实践能力与行业需求间存在明显脱节，技术应用能力欠缺。学生虽掌握基础操作，但面对复杂场景经常无从下手，缺乏解决实际问题能力。创意策划能力薄弱，作品同质化严重，缺乏创新思维和独特视角，难以制作出具有吸引力的短视频内容。镜头语言运用生硬，构图技巧不足，难以通过视觉元素有效传达情感和信息，后期处理效果粗糙，特效运用不当，作品整体质量难以达到行业标准。内容创作缺乏系统性规划，难以围绕特定主题进行深入挖掘与表达。团队协作意识不强，沟通协调能力有限，无法胜任团队项目制作，学生对短视频平台运营规则理解不足，缺乏受众分析能力，难以针对目标群体制作有效内容。市场洞察力欠缺，无法准确把握用户喜好与内容趋势，作品缺乏市场竞争力，跨领域知识整合能力不足，在融合多元素材方面表现乏力，无法创造出富有文化深度的作品，适应性不强，面对不同平台内容需求无法灵活调整创作思路，导致作品传播效果欠佳。

技术更新迭代速度加快，要求从业者具备持续学习能力，能够快速掌握新技术、新工具。而当前中职教育模式下，学生知识结构单一，学习方式被动，缺乏自主探索精神与终身学习意识，导致毕业后难以适应行业快速变化。这种能力差距不仅影响学生就业竞争力，也制约行业人才供给质量，成为中职短视频制作教学需要解决的关键问题。

2AI技术在中职短视频制作教学中应用策略

2.1基于AI生成技术短视频内容创作实践路径

人工智能生成技术为中职短视频制作教学提供了全新实践路径，构建AI辅助创意激发教学模块，引入AI文本生成工具助力学生内容创意发散，通过主题词输人获取多样化创意方向，突破以往教学中学生创意匮乏困境。教师引导学生利用AI文本生成工具进行头脑风暴，围绕特定主题获取多角度素材，再进行筛选整合，形成独特创意。在此基础上开展AI生成内容批判性分析训练，培养学生辨别内容质量的能力，引导学生对AI生成内容进行评估改进，锻炼创意优化能力。建立人机协作创作模式，明确AI工具定位为辅助手段，引导学生在AI生成内容基础上进行二次创作，注入个人风格和情感形成独特作品[1]。课程中应设置递进式创作任务，从简单提示词训练到复杂创意构建，循序渐进培养学生AI辅助创作能力。

构建AI生成素材资源库，支持教学实践，收集整理各类

AI生成图片、音频、视频素材，解决传统教学中素材资源不足问题。引导学生掌握AI图像生成技术，通过文本提示词生成所需场景、人物等视觉元素，突破以往