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高职院校美育体系建构与实现路径探究

本文引用格式：.高职院校美育体系建构与实现路径探究［J］.艺术科技，2025，38(8):100-102.

中图分类号：G711

文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）08-0100-03

美育对于培养学生良好的审美意识、提升学生的审美素养、培育学生德艺双馨的工匠精神和精益求精的匠心品质，具有不可替代的作用[1]。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出，到2035年，基本形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系[2]。这一顶层设计为高校美育改革锚定了战略目标。2025年，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》提出，加快补齐体育、美育、劳动教育短板，推进学校美育浸润行动。再次明确了美育在学生全面发展中的重要地位[]。

高职教育是我国高等教育事业的重要组成部分，也是建设教育强国的核心力量。高职院校在推进美育工作中，需将审美教育与职业素养培育深度融合，构建起既彰显人文艺术内涵又契合职业岗位需求的特色美育体系，使美育真正成为提升技术技能人才综合素养的重要支撑。

1高职院校美育体系发展现状

1.1美育课程逐渐丰富，但尚未构建系统衔接体系，层次递进存在较大缺失

当前，高职院校已普遍认识到美育的重要性，并开设了相关课程[4]。对于非艺术类学生，多数院校将美育课程设置为公共课程，常见的有艺术鉴赏类，如美术、音乐鉴赏等，帮助学生提升对不同艺术形式的感知；艺术实践类，如手工制作、舞蹈基础等，给予学生参与艺术表达的机会。但从整体上看，美育课程的覆盖广度和深度仍有较大提升空间。课程种类不够丰富，难以满足学生多元的审美兴趣与发展需求。

此外，课程多集中在基础层面，缺乏进阶式、体系化课程设置，学生难以获得全面、深人的美育体验。

1.2美育资源得以拓展，但尚未形成高效协同体系，效能释放存在显著瓶颈

当前，不少高职院校深入挖掘校内外美育资源。教务处、团委、艺术类院系多部门力量开展美育教学与实践项目；部分院校敏锐捕捉到将地方美育资源融人校园美育的价值，积极探索两者融合路径。然而，在资源整合过程中，面临诸多深层次挑战，美育效能释放存在显著瓶颈。从校内资源整合来看，尽管多部门参与，但缺乏统筹规划与协同机制，陷入各自为政的局面。在地方美育资源融合方面，虽然一些院校认识到了其重要性，但在实践中存在挖掘不深入、转化不充分等问题。此外，在职业教育背景下，高职院校的美育应紧密贴合企业需求与行业特色，但多数院校未能将企业资源与校园美育深度衔接。

1.3美育评价趋向多元，但尚未建立科学标准体系，动态反馈存在明显滞后

当前，高职院校美育评价虽呈现多元态势，如美育课程成绩、美育活动素养成绩、艺术实践成果等多方面，但由于缺乏科学标准体系，评价结果难以真实反映学生的美育素养。动态反馈机制明显滞后，使评价与教学、美育实践项目改进之间无法形成有效闭环。教师无法及时根据评价结果调整教学策略，学生也难以获得针对性的指导和建议，美育教学的精准性和实效性大打折扣。

2高职院校美育体系建构路径

2.1立德树人，树立融德于美、德美互促的美育发展理念

在教育强国战略推进过程中，高职院校美育发展理念要牢固树立以“立德树人”为根本出发点和落脚点的核心目标。立足职业教育实践性、职业性、应用性的特色，将高职院校德育与美育内容深度融合。将工匠精神、职业道德等德育内容融入美育教学与实践的全过程，培育德美互促的发展理念。美育可为德育提供生动载体，通过音乐、绘画等艺术形式，将抽象的道德规范转化为可感知的审美体验，引发学生的情感共鸣；德育则为美育指引方向，确保学生树立正确的审美价值观，避免陷入低俗化、功利化审美误区。这种良性互动，既能帮助学生掌握专业技能，又能培养其创新思维、人文底蕴和社会责任感。

2.2双轨联动，构建内外协同、同向发力的美育内容矩阵

在教育强国战略指引下，第一课堂与第二课堂双轨联动，打破课堂边界，整合教育资源，实现美育全方位推进。

第一课堂，将美育育人目标融入人才培养方案，构建

41+N′′课程美育体系。“1”指在现有教学体系中嵌入以公共艺术教育为主体的必修课，实施“课程美育”；“N”是在既有教学体系中的思想品德课程、学科专业课程、体育课程、生产实习中有机融入自然美、社会美、科技美和劳动美等美育元素，通过显性和隐性课程将美育覆盖教学全过程。

第二课堂，将美育融入学生社团、校园文化、社会实践、艺术展演，打造多点突破、全面浸润的美育新局面。以特色美育社团为载体，拓宽非艺术类专业学生系统接受审美教育渠道；以精品校园文化活动为依托，建立面向人人的审美艺术活动和美育普及平台；以生动的社会实践为素材，描绘人人尚美、处处育人的美育实践画卷；以艺术展演为纽带