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幼儿园综合实践活动课程设计

一、核心理念：回归本真，赋能成长

幼儿园综合实践活动课程的设计，首先要确立其核心理念，这是课程的灵魂所在。

1.儿童为本，兴趣导向

幼儿是课程的主体。课程设计必须紧密围绕幼儿的年龄特点、认知规律和兴趣点展开。教师应善于观察和捕捉幼儿在日常生活中表现出的好奇与疑问，将其作为生成课程内容的重要来源，使活动真正成为幼儿“想做、爱做、能做”的事情，而非教师强加的任务。

2.生活即教育，经验为基石

综合实践活动的内容应源于幼儿的生活，高于生活又服务于生活。无论是家庭生活、幼儿园生活还是社区生活，都蕴含着丰富的教育契机。课程设计要引导幼儿从熟悉的生活情境出发，通过对生活现象的探究，积累直接经验，形成对世界的初步认知。

3.行动中学习，探究中发现

“做中学”是幼儿学习的基本方式。课程设计应创设充分的机会，让幼儿在动手操作、亲身体验、小组合作中主动探究。教师要鼓励幼儿大胆尝试、积极思考、乐于表达，尊重幼儿的每一个发现，即使是看似“错误”的尝试，也是宝贵的学习过程。

4.整体育人，全面发展

综合实践活动追求的是幼儿认知、技能、情感、态度、价值观等方面的全面协调发展。在设计中，要注重活动目标的综合性，不仅关注知识技能的获得，更要关注幼儿社会交往能力、问题解决能力、创造力以及良好个性品质的培养。

二、课程目标的构建：明确方向，引领发展

课程目标是课程设计的出发点和归宿，它指引着活动内容的选择、实施过程的组织以及活动效果的评价。

1.总目标

幼儿园综合实践活动的总目标是培养幼儿初步的探究兴趣和能力，激发幼儿热爱生活、乐于尝试的积极情感，促进幼儿在真实情境中运用已有经验解决实际问题，为其终身学习和发展奠定基础。

2.年龄段目标

在总目标的指引下，需结合小、中、大班幼儿的发展水平，制定具体的年龄段目标。例如：

*小班：侧重于培养幼儿对周围事物的好奇心，乐于参与简单的操作活动，学习与同伴进行初步的合作与分享。

*中班：侧重于引导幼儿主动观察和提问，尝试运用多种感官探究事物的简单特征，能在教师引导下参与小组活动，学习表达自己的发现。

*大班：侧重于鼓励幼儿独立思考，能围绕感兴趣的问题进行较深入的探究，学习制定简单的活动计划，运用多种方法解决问题，并能清晰地表达和交流探究过程与结果。

3.具体活动目标

每个具体的综合实践活动，都应有清晰、可观测的活动目标。目标表述应具体、明确，符合幼儿的实际水平。例如，在“有趣的影子”主题活动中，目标可以是：“对影子的形成和变化产生兴趣，乐于探索影子的秘密；通过观察和操作，初步感知影子与光源、物体的关系；能用简单的语言或动作表达自己的发现。”

三、课程内容的选择与组织：源于生活，有机整合

综合实践活动的内容选择应遵循幼儿的生活逻辑，注重趣味性、生活性、实践性和综合性。

1.内容来源

*幼儿的生活经验：如“我的小手真能干”、“厨房里的秘密”、“我是整理小能手”等。

*幼儿的兴趣与疑问：如“天上的云为什么会动？”、“小蜗牛是怎么爬的？”、“树叶为什么会变黄？”等。

*季节与节日：如“春天来了”、“快乐的端午节”、“冬天不怕冷”等。

*周围环境：如“我们的幼儿园”、“社区里的商店”、“马路上的车”等。

2.内容组织方式

*主题式整合：围绕一个核心主题，将相关的健康、语言、社会、科学、艺术等领域内容有机串联起来。例如，以“秋天的果实”为主题，可以开展果实分类（科学）、品尝果实（健康）、画果实（艺术）、描述果实（语言）、分享果实（社会）等一系列活动。

*项目式学习：针对幼儿提出的某个具体问题或感兴趣的议题，展开深入、持续的探究。例如，“幼儿园的小鸟住在哪里？”、“怎样让我们的种植角更漂亮？”等。项目式学习更能体现幼儿的自主性和探究的深度。

*活动区渗透：将综合实践的理念渗透到各个活动区中，如科学区的小实验、美工区的废旧材料创作、角色扮演区的“小医院”等，使实践探究无处不在。

四、课程实施的策略与方法：创设情境，支持探究

课程实施是将课程理念和目标转化为实际教育行为的过程，是课程设计的关键环节。

1.创设富有探究性的环境

*物理环境：提供丰富的、开放性的、低结构的材料，如自然物、废旧物品、工具等，鼓励幼儿自由摆弄、组合、创造。设置专门的探究区、发现角，为幼儿的自主探究提供空间。

*心理环境：营造宽松、民主、平等的心理氛围，尊重幼儿的想法和感受，鼓励幼儿大胆提问、大胆尝试，允许幼儿犯错，让幼儿敢于表达、乐于分享。

2.教师的角色定位

*观察者：敏锐观察幼儿的兴趣点、探究行为和发展需求，为后续活动设计提供依据。

*支持者：为幼儿的探究活动提供必要的材料支持、安全保障和情感鼓励。在幼儿遇到困难时，适时介入，通过提