2025 人教版三年级语文下册 小实验 习作指导课件.pptxVIP

一、教学定位：基于课标与学情的精准锚定演讲人

CONTENTS教学定位：基于课标与学情的精准锚定教学准备：从材料选择到思维预热的双重铺垫教学实施：从“看实验”到“写实验”的阶梯式指导延伸拓展：让“小实验”成为“大语文”的起点总结：小实验，大成长目录

2025人教版三年级语文下册小实验习作指导课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：习作的源头是生活，而生活的趣味藏在探索里。当我翻开2025年人教版三年级语文下册教材，看到“小实验”这一习作主题时，脑海中立刻浮现出孩子们围在实验桌前，眼睛发亮、叽叽喳喳讨论的场景——这正是将观察、思考与表达融为一体的绝佳契机。今天，我将以“小实验”习作为核心，从教学定位、实施路径到评价反馈，系统梳理一套贴合三年级学生认知特点的指导方案。

01教学定位：基于课标与学情的精准锚定

1课标要求与教材编排逻辑《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确指出：“第一学段（1-2年级）要乐于书面表达，第二学段（3-4年级）需观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”三年级作为第二学段起始年，“小实验”习作恰好契合“观察周围事物”“写清楚印象最深的内容”的要求。

从教材编排看，本单元前几篇课文（如《蜜蜂》《小虾》）均以“观察与发现”为核心，强调有序记录、细节捕捉；习作“小实验”则是对这一能力的实践迁移，要求学生将“观察—思考—表达”的过程可视化，实现从“输入”到“输出”的闭环。

2三年级学生的认知特点与学习难点0504020301通过课前调研（近三年所带班级数据），我发现三年级学生对“小实验”的兴趣度高达92%，但具体到习作时存在三大痛点：观察无序：78%的学生能描述实验现象，却无法按步骤清晰记录，常出现“先写结果再写过程”的逻辑混乱；细节缺失：65%的学生仅停留在“糖融化了”“气球鼓起来了”等笼统表达，缺乏对颜色变化、声音特点、触感差异的感官捕捉；情感断层：43%的学生将实验写成“操作说明书”，忽略了实验前的期待、实验中的紧张或惊喜、实验后的思考等情感线索。因此，本次习作指导需重点解决“如何有序观察”“怎样捕捉细节”“如何融入情感”三大问题，帮助学生实现“有趣实验”到“生动文字”的转化。

02教学准备：从材料选择到思维预热的双重铺垫

1实验素材的筛选原则为确保实验安全、现象明显且便于观察，我优先选择“家庭可操作、材料易获取、变化可视化”的实验。结合近五年教学实践，以下三个实验最受学生欢迎，也最易产出优质习作：

|实验名称|材料清单|核心观察点（可迁移至习作）|难度系数|

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|彩虹糖的魔法|彩虹糖、白瓷盘、温水|颜色扩散的顺序/速度、水面纹理变化、气味（微甜）|★☆☆|

|会跳舞的盐|保鲜膜、碗、食用盐、音叉|盐粒跳动的高度/频率、声音与动作的关联、触感（振动）|★★☆|

1实验素材的筛选原则|纸片托水|玻璃杯、硬纸片、水|水的满度控制、纸片贴合的瞬间、松手后的“悬念”|★★★|

以“彩虹糖的魔法”为例，实验前我会准备不同颜色的彩虹糖（红、橙、黄、绿、蓝），按颜色间隔摆成圆形，学生能直观看到“红色最先晕染，黄色与橙色相遇后变成橘色”等细节，这些都是习作中“有画面感”的素材来源。

2前置思维的激活策略为避免学生“为写而写”，我会提前3天布置“实验预观察”任务：

任务1：生活中的小发现：记录一次家庭小实验（如泡豆子、吹气球），用手机拍摄3张关键步骤照片，标注“最想和同学分享的瞬间”；

任务2：问题清单：提出对实验的疑问（如“彩虹糖的颜色为什么会跑？”“盐为什么会跳舞？”），课堂上通过小组讨论解答，降低习作时的“知识焦虑”；

任务3：感官唤醒练习：完成“五感观察卡”（示例如下），强化“看形状/颜色、听声音、闻气味、触质感、想关联”的观察习惯。

|感官|观察内容示例（以“彩虹糖”为例）|

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2前置思维的激活策略|视觉|彩虹糖像小硬币，边缘有细小的锯齿；水倒进去时，红色先“爬”出来||嗅觉|凑近闻，有淡淡的草莓香（红色糖）和柠檬香（黄色糖）||联想|颜色扩散像绽放的烟花，又像水彩笔在纸上晕染||听觉|倒水时“哗啦”一声，糖粒遇水发出“滋滋”的轻响||触觉|糖粒表面有