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高中化学实验操作教学设计案例

一、教学设计背景与理念

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在化学教育中占据着举足轻重的地位。《普通高中化学课程标准》明确指出，要通过实验探究活动，培养学生的化学学科核心素养，特别是科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。本教学设计案例聚焦于高中化学基础实验操作——“一定物质的量浓度溶液的配制”，旨在通过系统化的教学设计，引导学生在掌握基本实验技能的同时，深化对化学基本概念的理解，培养严谨的科学态度和规范的操作习惯，提升分析问题和解决问题的能力。

本设计秉持“学生主体、教师主导、素养为本、探究导向”的理念，注重将知识传授与技能训练相结合，过程体验与方法指导相融合，力求使学生在真实的实验情境中主动建构知识，发展能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.理解物质的量浓度的概念，能说出其数学表达式。

2.初步学会容量瓶的使用方法（识别、洗涤、检漏、定容等）。

3.掌握配制一定物质的量浓度溶液的基本操作步骤（计算、称量/量取、溶解/稀释、转移、洗涤、定容、摇匀等）。

4.能根据实验要求选择合适的仪器，并正确进行操作。

5.初步学会分析实验中可能出现的误差及其原因。

（二）过程与方法

1.通过参与溶液配制的完整过程，体验科学实验的基本流程。

2.通过对实验步骤的讨论和优化，学习科学探究的基本方法，培养合作与交流能力。

3.通过对实验误差的初步分析，学习运用已有知识解决实际问题的方法。

（三）情感态度与价值观

1.通过规范的实验操作训练，培养严谨细致的科学态度和实事求是的精神。

2.认识到化学实验在化学研究和实际生产中的重要作用，激发学习化学的兴趣。

3.在实验过程中培养安全意识、环保意识和节约意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.物质的量浓度概念的理解与应用。

2.配制一定物质的量浓度溶液的实验步骤和各步操作的规范要求。

3.容量瓶的正确使用方法。

（二）教学难点

1.容量瓶的检漏、溶解后溶液的冷却、转移（包括洗涤）、定容等关键操作的原理和技巧。

2.实验误差的分析与判断。

四、教学准备

（一）仪器与药品

1.仪器：电子天平（或托盘天平）、药匙、烧杯、玻璃棒、容量瓶（如500mL）、胶头滴管、量筒（可选，用于量取蒸馏水）、洗瓶。

2.药品：氯化钠固体（分析纯）、蒸馏水。

3.其他：称量纸、废液缸、抹布。

（二）学情分析

学生在初中阶段已经学习了溶质质量分数的概念，并掌握了一定的溶液配制基本操作（如用托盘天平称量固体、用量筒量取液体、溶解等）。在高中阶段，学生刚学习了“物质的量”、“摩尔质量”等概念，对“物质的量浓度”这一新的表示溶液组成的物理量充满好奇，但可能对其与质量分数的区别与联系存在困惑。学生具备一定的观察能力和初步的分析能力，但实验操作的规范性和严谨性有待加强，对实验误差的认识较为薄弱。

（三）教学方法

讲授法、演示法、实验探究法、小组合作学习法、问题驱动法。

五、教学过程设计

（一）课前预习与准备（学生活动）

1.复习物质的量、摩尔质量的概念及相关计算。

2.阅读教材中关于物质的量浓度的定义、表达式及一定物质的量浓度溶液配制的相关内容。

3.初步了解容量瓶的构造特点和使用注意事项。

4.思考：如何配制100g10%的NaCl溶液？与配制一定物质的量浓度的NaCl溶液有何异同？

（二）课堂导入（约5分钟）

教师活动：

1.提问：在实验室中，我们如何精确地表示溶液的组成？除了初中学习的溶质质量分数，还有其他方法吗？

2.展示两瓶标签模糊的溶液（一瓶标注“10%NaCl”，另一瓶标注“0.1mol/LNaCl”），引导学生思考：这两种标签分别代表什么含义？在什么情况下我们会选择使用物质的量浓度来表示溶液组成？

3.引出课题：为了更方便地进行化学反应的定量研究，我们常常需要配制一定物质的量浓度的溶液。今天，我们就来学习如何配制一定物质的量浓度的溶液。

设计意图：通过问题情境激发学生的学习兴趣，回顾旧知，引出新知，明确学习目标。

（三）新课讲授与演示（约20分钟）

1.物质的量浓度概念的深化

教师活动：

*引导学生回忆并复述物质的量浓度的定义（单位体积溶液里所含溶质B的物质的量）和数学表达式（cB=nB/V）。

*强调公式中各物理量的单位（nB：mol；V：L；cB：mol/L或mol·L?1）。

*简单计算：配制500mL0.1mol/L的NaCl溶液，需要NaCl的物质的量是多少？质量是多少？（引导学生计算，n(NaCl)=0.5L×0.1mol/L=0.05mol，m(NaCl)=0.05mol×58.5g/mol≈2.9g）

2.实验