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2026年春统编版八年级下册语文教学计划及教学进度表

一、指导思想

本学年教学以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为核心纲领，立足八年级“初中中段能力进阶”的学段定位，紧扣学生“抽象思维成熟、批判意识觉醒、文化认知深化”的认知特点，以“夯实基础、提升思辨、涵养文化”为核心目标，聚焦文言文深度解读、现代文多元赏析、议论文规范写作与口语交际实用化，通过探究式、沉浸式、实践性教学，激发学生语文学习内驱力，培养良好学习习惯与综合语文素养，为九年级备考与终身学习奠定坚实基础。

二、学情分析

本班共XX名学生，其中男生XX名，女生XX名。经过七年级全年及八年级上册学习，学生已适应初中语文学习节奏，具备基础的阅读分析与写作能力，但进入八年级下册后呈现新的能力差异与发展需求：

基础知识：多数学生能熟练掌握常用字词读写，但对文言虚词（如“之、其、以”的多义性）、古今异义字的语境运用能力不足，古诗文背诵缺乏理解性记忆，书写规范性与卷面整洁度有待提升；

阅读能力：能把握现代文与文言文的基本内容，但对文学作品的语言风格（如典雅、质朴、幽默）、表达技巧（如衬托、伏笔、悬念）的赏析能力薄弱，议论文阅读中对论点、论据、论证的分析缺乏系统性，批判性思维不足；

表达能力：口语交际能清晰表达观点，但在演讲、辩论等复杂场景中，逻辑条理性与论据支撑不足；写作方面，记叙文能做到内容完整，但细节描写与情感表达不够深刻；议论文处于起步阶段，存在论点不明确、论据不充分、论证不严谨等问题；

学习习惯：部分学生有自主阅读意识，但整本书阅读（如《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》）缺乏深度，预习批注、阅读笔记等方法不规范，综合性学习中资料整合与团队协作能力较弱。

三、教材分析

统编版八年级下册语文教材延续“人文主题与语文要素双线整合”模式，共设6个单元，涵盖“民俗风情、科技之光、道德修养、自然之美、经典重读、思辨表达”六大主题，实现从初中基础向高阶能力的梯度跨越：

内容结构：包含24篇课文（16篇精读、8篇略读）、6次口语交际、6个语文园地、2次写作专题、1次综合性学习、1次名著导读（《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》），新增“议论文阅读专项指导”“文言文比较阅读”“整本书阅读方法指导”等板块，强化工具性与实践性；

选文特点：体裁丰富多元，既有《社戏》《回延安》等民俗与红色题材作品，《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》等科普说明文，也有《桃花源记》《小石潭记》等经典文言文，《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》等议论文，兼顾语言典范性、思想教育性与学生趣味性；

编排亮点：“语文园地”设置“交流平台”梳理单元阅读与写作方法，“词句段运用”强化语言实践与迁移，“日积月累”聚焦古诗文与名言警句积累；第二单元嵌入“倡导低碳生活”综合性学习，第五单元为经典名著重读单元，凸显能力进阶与文化传承设计。

四、教学目标

（一）识字与写字

认识常用汉字300个左右，会写300个左右；熟练掌握常用字词的音、形、义，能在语境中准确运用；

积累文言实词（如“寻、属、绝”）、虚词（如“之、其、以、于”），理解其多义性与用法，能借助注释、工具书翻译浅易文言文，梳理文言特殊句式（如判断句、省略句、倒装句）；

熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁，提高书写速度与卷面整洁度；养成“提笔即练字”的习惯，提升书写审美性。

（二）阅读

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定古诗文（如《桃花源记》《小石潭记》《茅屋为秋风所破歌》）与现代文精彩段落（如《安塞腰鼓》）；

熟练掌握默读方法，做到边读边思考，提高默读速度与效率；能运用略读、跳读等方法，快速把握文章大意；

能联系上下文、借助工具书和生活积累理解生词含义，赏析文学作品的语言风格与表达技巧（如衬托、伏笔、悬念），体会其表情达意的作用；

能把握文章主要内容与思想感情，分析文章结构（如议论文的“引论—本论—结论”）与表达方法（如说明文的举例子、列数字、作比较），对不理解的内容提出疑问并尝试解决；

能阅读浅易文言文，理解基本内容，积累文言知识；能阅读简单议论文，区分论点、论据、论证，把握论证思路；养成读书看报习惯，课外阅读总量不少于260万字，能做详细阅读笔记（如摘抄、批注、读后感）。

（三）口语交际与写作

口语交际：能认真倾听，把握主要内容，针对不同话题发表自己的看法；能清晰、有条理地讲述见闻与感受，做到语句通顺、态度大方；学会演讲、辩论等复杂口语交际形式，提高语言表达的逻辑性、说服力与感染力；

写作：乐于书面表达，增强写作自信心；能写记叙文，做到内容具体、结构完整、语句通顺、情感真挚，能运用细节描写、环境描写等手法丰富内容；

能写简单议论文，做到论点明