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2026年春统编版三年级下册语文教学计划及教学进度表

一、指导思想

本学年教学以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为核心纲领，立足三年级“中年级关键过渡段”的定位，紧扣学生从“形象思维主导”向“逻辑思维发展”的认知特征，以“夯实基础、强化能力、培育素养”为目标，聚焦识字写字精准化、阅读能力层级化、习作表达规范化、口语交际实用化，通过自主探究、合作实践等教学方式，激发学生语文学习内驱力，培养良好学习习惯与综合语文素养，为高年级深度学习筑牢根基。

二、学情分析

本班共XX名学生，其中男生XX名，女生XX名。经过二年级系统学习，学生已具备独立识字与基本朗读能力，初步掌握写话技巧，但进入中年级后呈现新的能力差异与发展需求：

基础知识：多数学生能熟练运用查字法，但对多音字、形近字的语境运用能力不足，毛笔临摹起步较晚，书写规范性有待提升；

阅读能力：能流利朗读课文，初步把握主要内容，但默读速度较慢，对略读方法掌握欠缺，缺乏对文章结构和表达方法的分析能力；

表达能力：口语交际能清晰讲述见闻，但转述、商讨等技巧薄弱；习作处于“句子堆砌”向“片段写作”过渡阶段，存在内容不具体、语句不连贯、标点使用不规范等问题；

学习习惯：部分学生有自主阅读意识，但阅读量未达标（不足40万字），预习批注、课后复习等习惯尚未系统养成，综合性学习中合作探究能力较弱。

三、教材分析

统编版三年级下册语文教材延续“专题统领、整合编排”模式，共设8个单元，涵盖“可爱的生灵、寓言故事、中华优秀传统文化、观察与发现、大胆想象、多彩童年、奇妙的世界、有趣的故事”八大主题，实现从低年级到中年级的能力梯度跨越：

内容结构：包含28篇课文（21篇精读、7篇略读）、8次口语交际、8个语文园地、1次综合性学习、1次快乐读书吧及6次习作，新增“习作例文”“书写提示（毛笔）”等板块，强化工具性与实践性；

选文特点：体裁丰富多元，既有《燕子》《荷花》等写景散文，《守株待兔》《陶罐和铁罐》等寓言故事，也有《纸的发明》《赵州桥》等科普说明文，兼顾语言典范性、思想教育性与学生趣味性；

编排亮点：“语文园地”设置“交流平台”梳理单元学法，“词句段运用”强化语言实践，“日积月累”聚焦传统文化积累；第三单元嵌入“中华传统节日”综合性学习，第五单元为想象作文专项单元，凸显能力进阶设计。

四、教学目标

（一）识字与写字

认识常用汉字250个左右，会写250个左右；熟练辨析多音字、形近字，能在语境中准确运用；

巩固音序与部首查字法，能独立借助字典解决阅读中的识字问题，养成主动识字习惯；

熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁；初步掌握毛笔临摹方法，养成正确书写姿势与良好书写习惯。

（二）阅读

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定古诗与精彩段落（如《古诗三首》《荷花》）；

熟练掌握默读方法，做到不出声、不指读；初步学会略读，能快速把握文章大意；

能联系上下文、借助字典和生活积累理解生词含义，体会关键词句表情达意的作用；

能把握课文主要内容，体会思想感情，对不理解的内容提出疑问；能复述叙事性作品大意，交流阅读感受；

养成读书看报习惯，课外阅读总量不少于40万字，能与同学分享阅读收获。

（三）口语交际与习作

口语交际：能认真倾听，把握主要内容，就疑问请教、就意见商讨；能清晰讲述见闻与感受，故事力求具体生动；学会简要转述，做到语句通顺、态度大方；

习作：乐于书面表达，增强习作自信心；能观察周围世界，不拘形式写下见闻、感受与想象，把新奇有趣或印象深刻的内容写清楚；

能运用积累的新鲜词句，学习使用冒号、引号等标点符号；尝试修改习作中的错别字与不通顺语句，愿意与他人分享习作；

能用简短书信、便条进行交流，完成指定习作任务（如想象作文、观察日记）。

（四）综合性学习与核心素养

能围绕“中华传统节日”等主题开展调查，搜集资料，合作完成学习任务，能用书面或口头形式表达成果；

思维发展：通过阅读分析、提问探究、想象创作，培养初步的概括、分析与创新思维能力；

审美鉴赏：感受课文中的语言美、自然美与人文美，提升初步的审美判断与鉴赏能力；

文化传承：了解传统节日、古代科技、经典诗文等传统文化，增强民族文化认同感与自豪感。

五、教学重难点

（一）教学重点

扎实落实识字写字目标，强化多音字、形近字辨析，提升硬笔书写质量与毛笔临摹能力；

培养默读与略读能力，引导学生把握课文主要内容，体会关键词句的表达效果；

指导学生积累新鲜词句，能把习作内容写清楚，规范使用标点符号，培养习作兴趣；

落实综合性学习要求，提升学生搜集资料、合作探究与成果表达能力。

（二）教学难点

引导学生从“理解内容”向“领悟表达”过渡，初步感知文章