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乡村学校教师专业学习共同体建设研究1

乡村学校教师专业学习共同体建设研究

摘要

本研究聚焦于乡村学校教师专业学习共同体（PLC）的系统化建设，旨在通过理论

构建与实践探索相结合的方式，解决当前乡村教师专业发展面临的困境。研究采用混合

研究方法，结合问卷调查、深度访谈和行动研究，对全国12个省份的200所乡村学校

进行了为期三年的跟踪调查。研究发现，乡村学校教师专业学习共同体建设面临三大核

心挑战：组织结构松散、活动形式单一、评价机制缺失。基于社会建构主义理论和分布

式领导理论，本研究提出了”三维一体”的乡村教师专业学习共同体建设模型，包括组织

架构、活动体系和评价机制三个维度。实证研究表明，该模型能有效提升乡村教师的教

学效能感（提升幅度达23.5%）和学生学业成绩（平均提高8.7分）。本研究为教育行政

部门制定乡村教师发展政策提供了理论依据和实践参考，对促进教育公平具有重要现

实意义。

引言与背景

1.1研究背景与意义

乡村振兴战略背景下，乡村教育质量提升成为关键议题。据教育部2022年统计数

据显示，我国乡村学校教师总数达290万人，占全国教师总数的31.2%，但其中具有高

级职称的比例仅为18.7%，远低于城市学校的35.4%。这种结构性差异直接影响了乡村

教育质量，城乡学生学业成绩差距平均达25.6分（以语文、数学、英语三科平均分计

算）。教师专业学习共同体（ProfessionalLearningCommunity,PLC）作为一种有效的

教师发展模式，在发达国家已被广泛证明能够显著提升教师专业水平。然而，我国乡村

学校PLC建设仍处于探索阶段，缺乏系统化的理论指导和实践路径。本研究旨在填补

这一空白，为乡村教师专业发展提供可操作的解决方案。

1.2国内外研究现状

国际研究表明，PLC建设能有效改善教师教学实践。DuFour等人（2010）提出的

三维框架（使命与愿景、集体探究、行动导向）被广泛应用于美国、澳大利亚等国的学

校改革。Hord（2009）的PLC五要素模型（支持性领导、共享价值观、集体学习、应用

实践、支持条件）为学校实践提供了理论依据。相比之下，国内研究起步较晚，张民选

（2015）首次系统介绍了PLC理念，但针对乡村学校的专门研究较少。李政涛（2018）

指出，乡村PLC建设面临”三重困境”：文化隔阂、资源匮乏、机制缺失。本研究将在借

鉴国际经验的基础上，结合中国乡村教育实际，构建本土化的PLC建设模式。

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1.3研究问题与目标

本研究围绕三个核心问题展开：一是乡村学校教师专业学习共同体的现状特征与

问题症结；二是影响乡村PLC建设的关键因素及其作用机制；三是构建适合乡村学校

的PLC建设模式与实施路径。研究目标包括：开发乡村PLC建设评估工具，建立PLC

建设影响因素模型，设计可推广的PLC实施方案，形成政策建议报告。为实现这些目

标，研究团队将采用理论构建与实证检验相结合的方法，确保研究成果的科学性和实用

性。

1.4研究范围与限制

本研究以我国中西部地区乡村学校为主要研究对象，兼顾东部沿海地区的乡村学

校样本。研究范围涵盖小学、初中两个学段，不包括高中阶段。考虑到乡村学校的多样

性，研究将按地理区域（平原、山区、高原）、学校规模（小型300人）进行分层抽样。

研究限制包括：PLC建设效果的长期性可能超出研究周期；不同地区政策差异可能影

响实施效果；疫情等突发因素可能干扰研究进程。针对这些限制，研究将采用多案例比

较、延长跟踪时间等方法加以控制。

研究概述

2.1研究性质与定位

本研究属于应用型教育研究，兼具理论构建与实践探索双重属性。在理论层面，旨

在丰富教师专业发展理论，特别是PLC理论在乡村教育情境下的适用性；在实践层面，

致力于为乡村学校提供可操作的PLC建设方案。研究定位为”问题导向型”，即以解决

乡村教师专业发展中的实际问题为出发点，通过系统研究形成解决方案。研究采用”行

动研究”范式，强调研究者与实践者的合作，确保研究成果能够落地实施。

2.2研究内容框架

研究内容围绕”现状问题原因对策”的逻辑主线展开，具体包括五个模块：一是乡村

PLC现