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高等数学融入课程思政的教学方法探究

摘要：高等数学作为高等教育理工科及经管类专业的核心基础课程，不仅承担着传授数学知识、培养逻辑思维与建模能力的任务，更具备承载课程思政育人功能的独特优势。将课程思政有机融入高等数学教学，是落实立德树人根本任务的必然要求。本文基于高等数学的学科特性与课程思政的育人目标，明确两者融合的核心原则，从教学内容挖掘、教学方法创新、教学环节设计三个维度，探究高等数学融入课程思政的具体教学方法，同时提出相应的保障策略，为提升高等数学教学质量、实现知识传授与价值引领的协同统一提供实践参考。

关键词：高等数学；课程思政；教学方法；立德树人；价值引领

一、引言

课程思政是新时代高等教育教学改革的重要方向，其核心要义在于将思想政治教育元素有机融入各类课程教学全过程，实现“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体的育人目标。高等数学作为一门兼具逻辑性、抽象性与应用性的基础学科，其课程内容中蕴含着丰富的辩证唯物主义思想、科学精神、创新意识与家国情怀等思政元素。然而，当前部分高等数学教学仍存在“重知识传授、轻价值引领”的问题，思政元素融入存在生硬植入、形式化严重等现象，难以发挥育人实效。

因此，深入探究高等数学融入课程思政的科学教学方法，实现思政元素与数学知识的自然融合、深度契合，成为高等数学教学改革的重要课题。这不仅有助于提升学生的数学核心素养，更能引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观，培养担当民族复兴大任的时代新人。

二、高等数学融入课程思政的核心原则

在高等数学教学中融入课程思政，需遵循以下核心原则，确保育人实效：

（一）科学性原则

思政元素的挖掘与融入需以高等数学的学科特性为基础，符合数学知识的逻辑规律与学生的认知发展规律，避免脱离教学内容空谈思政，确保思政引领与知识传授相辅相成，而非相互割裂。

（二）自然性原则

摒弃生硬植入、强制渗透的融入方式，通过教学设计让思政元素自然融入教学全过程，使学生在学习数学知识、提升思维能力的过程中，潜移默化地接受价值引领，实现“润物细无声”的育人效果。

（三）针对性原则

结合不同专业学生的特点与需求，精准挖掘与专业相关的思政元素，设计针对性的教学内容与方法。例如，针对理工科专业学生，侧重融入科学精神、创新意识与工程伦理；针对经管类专业学生，侧重融入辩证思维、数据分析素养与社会责任。

（四）实效性原则

聚焦课程思政的育人目标，注重教学方法的可操作性与实际效果，避免形式化的思政融入。通过多样化的教学活动，引导学生主动感悟、内化思政元素，切实提升价值判断能力与思想道德素养。

三、高等数学融入课程思政的具体教学方法探究

结合高等数学的教学内容与教学环节，从教学内容挖掘、教学方法创新、教学环节设计三个维度，探究课程思政的融入方法：

（一）深挖教学内容，提炼思政元素，实现知识与价值的共生

高等数学的概念、定理、公式及发展历程中蕴含着丰富的思政元素，需通过系统挖掘，实现思政元素与数学知识的有机结合。

1.从数学发展历程中挖掘家国情怀与科学精神。在教学中引入中外数学家的奋斗故事与贡献，激发学生的家国情怀与科学探索精神。例如，在讲解极限概念时，介绍我国古代数学家刘徽的“割圆术”，其“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆周合体而无所失矣”的思想，不仅是极限思想的雏形，更体现了我国古代数学家的智慧与探索精神；在讲解微积分时，介绍牛顿、莱布尼茨创立微积分的历程，展现科学家们不畏艰难、勇于创新的科学精神，同时引导学生认识科学研究的协作性与传承性。此外，可介绍我国现代数学家在数学领域的突出贡献，如陈景润在哥德巴赫猜想上的突破、吴文俊在拓扑学与数学机械化领域的成就，增强学生的民族自豪感与使命感。

2.从数学逻辑中挖掘辩证唯物主义思想。高等数学中蕴含着丰富的辩证唯物主义观点，如量变与质变、对立统一、否定之否定等。在教学中，结合具体教学内容引导学生感悟辩证思想。例如，在讲解极限概念时，通过“数列的无限逼近”过程，引导学生理解量变积累到一定程度会引发质变的辩证规律；在讲解导数与积分的关系时，强调两者是对立统一的关系，导数描述函数的局部变化率，积分描述函数的整体累积效应，两者通过牛顿-莱布尼茨公式实现统一，帮助学生树立对立统一的辩证思维；在讲解函数的单调性、极值与最值时，引导学生认识事物发展的曲折性与前进性，培养辩证看待问题的能力。

3.从数学应用中挖掘社会责任与工程伦理。高等数学的广泛应用性为融入社会责任与工程伦理教育提供了丰富载体。在教学中，结合专业案例，引导学生认识数学在解决实际问题、推动社会发展中的重要作用，培养其社会责任意识。例如，在讲解微分方程时，引入人口增长模型、传染病传播模型、环境污染治理模型等，引导学生分析数学模型在解决社会问题中的应用价值，思考科技发展与社会责任的关系