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信息科技课程教学感悟与实践探究

摘要：信息科技课程作为培育学生数字素养与科技创新能力的核心载体，在新时代教育体系中占据重要地位。其教学不仅关乎学生对信息科技知识与技能的掌握，更影响学生科学思维、探究能力与责任意识的养成。本文结合信息科技课程教学实践经验，提炼教学过程中的核心感悟，包括教学理念需回归素养导向、教学内容应贴合生活实际、教学方法要注重自主探究；在此基础上，从课程内容优化、教学方法创新、评价体系完善、师资能力提升四个维度探究实践路径，为提升信息科技课程教学质量、落实核心素养育人目标提供实践参考与理论指引。

关键词：信息科技课程；教学感悟；实践探究；核心素养；数字素养

一、引言

随着数字经济的快速发展与信息技术的深度普及，信息科技已渗透到社会生产生活的各个领域，对公民的数字素养与科技能力提出了更高要求。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确指出，信息科技课程要立足学生的认知发展规律，聚焦核心素养，培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力，以及信息社会责任。

在信息科技课程教学实践中，笔者深刻体会到，传统“重知识传授、轻能力培养”的教学模式已难以适应新时代育人需求。教学过程中既要兼顾知识技能的夯实，更要注重核心素养的渗透；既要依托教材内容，又要紧跟技术发展前沿；既要发挥教师的引导作用，更要凸显学生的主体地位。基于此，本文结合教学实践，梳理教学感悟，探究优化路径，以期为信息科技课程教学改革提供有益借鉴。

二、信息科技课程教学核心感悟

在长期的信息科技课程教学实践中，通过不断探索、反思与总结，笔者形成了三点核心感悟，为教学实践的优化提供了方向指引。

（一）教学理念：摒弃“技术工具化”，回归素养导向

信息科技课程的核心价值并非单纯教会学生操作某款软件、使用某项技术，而是通过技术学习培育核心素养。初期教学中，笔者曾陷入“工具化教学”的误区，将教学重点放在软件操作步骤、代码编写规范等技能训练上，导致学生虽能掌握基础操作，但缺乏对技术本质的理解与灵活应用能力。

后续实践中深刻认识到，信息科技课程应回归素养导向的教学理念，将信息意识、计算思维等核心素养的培育贯穿教学全过程。例如，在“数据处理与分析”教学中，不仅要教会学生使用表格软件进行数据统计，更要引导学生思考数据来源的合理性、数据背后的逻辑关系，培养学生用数据说话的科学思维；在“网络信息获取”教学中，重点引导学生辨别信息的真伪与价值，强化信息社会责任意识。只有摒弃“技术工具化”的片面认知，才能实现从“教技术”到“育素养”的转变，真正发挥信息科技课程的育人价值。

（二）教学内容：跳出“教材局限化”，贴合生活实际

信息科技领域技术更新迭代迅速，教材内容往往存在一定的滞后性。若严格局限于教材开展教学，容易导致学生所学知识与实际生活脱节，难以激发学习兴趣。教学实践中发现，将生活中的信息科技现象、真实问题融入教学内容，能够有效提升教学吸引力与实效性。

例如，在“物联网基础”教学中，结合学生熟悉的智能手环、智能家居、校园门禁系统等案例，讲解物联网“感知-传输-处理”的核心原理，让抽象的技术概念变得具体可感；在“人工智能初步”教学中，通过分析语音助手、图像识别、推荐算法等生活中常见的人工智能应用，引导学生探究人工智能的工作机制，感受技术对生活的影响。同时，及时补充前沿技术知识，如元宇宙、数字孪生、区块链等相关科普内容，拓宽学生的技术视野。跳出教材局限，让教学内容贴近生活、紧跟时代，才能让学生真正感受到信息科技的价值，激发主动学习的内在动力。

（三）教学方法：突破“教师主导化”，注重自主探究

信息科技课程的实践性与创新性特点，决定了其教学不能采用传统“教师讲、学生听”的主导式教学方法。教学实践中，笔者深刻体会到，只有给予学生充分的自主探究空间，让学生在“做中学、思中学、创中学”，才能有效培养其创新能力与实践能力。

例如，在“程序设计初步”教学中，采用项目式教学方法，以“设计一款简易校园导航小程序”“制作一个垃圾分类查询工具”等真实项目为驱动，引导学生自主分组、明确任务、设计方案、动手实践。教师仅在学生遇到困难时进行针对性指导，帮助学生梳理问题思路、解决技术瓶颈。通过自主探究，学生不仅能够熟练掌握程序设计的基础语法，更能在项目实践中提升团队协作、问题解决能力；在“多媒体作品创作”教学中，允许学生自主选择创作主题与表现形式，鼓励学生结合自身兴趣创作短视频、电子小报、动画作品等，充分发挥学生的创造力与想象力。突破教师主导的局限，践行自主探究的教学方法，是提升信息科技课程教学质量的关键。

三、信息科技课程教学实践探究路径

基于上述教学感悟，结合教学实践经验，从课程内容、教学方法、评价体系、师资能力四个维度，探究信息科技课程教学的优化路径。

（一）优化课程内容：构建“基础扎实+前沿拓展+