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高中语文经典古文教学设计

一、教学设计的核心理念：守正与创新的辩证统一

经典古文教学，首先要“守正”。所谓“正”，指的是文本的核心价值、固有的文化内涵以及基本的语言规律。我们必须引导学生准确理解字词句的含义，把握文章的结构脉络，体会作者的思想情感。背离了这一点，任何形式的创新都将是无源之水、无本之木。

然而，“守正”并非泥古不化。面对新时代的学生，古文教学更需要“创新”。这里的“创新”，体现在教学方法的优化、教学手段的丰富以及教学视角的拓展。我们要努力消除学生对古文的隔阂感与畏惧感，激发其学习兴趣，引导他们运用现代思维去审视和理解传统文化，实现古今对话，让古文焕发出时代的光彩。

二、教学设计的前期准备：深入研读与精准定位

在动手设计具体教学方案之前，教师自身的深度研读是基础中的基础。

1.文本细读，吃透内涵：教师需反复诵读文本，逐字逐句推敲，不仅要理解字面意义，更要挖掘深层意蕴，把握文章的主旨、情感、艺术特色及文化价值。要思考文本的“亮点”何在？“难点”何在？“疑点”何在？这是设计教学活动的前提。

2.课标解读，明确方向：认真研读《普通高中语文课程标准》，明确古文教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的具体要求，确保教学设计不偏离课程目标。

3.学情分析，因材施教：充分了解所教学生的知识储备、学习能力、兴趣点及普遍存在的困惑。只有“知己知彼”，才能设计出真正符合学生需求的教学方案，避免“一刀切”。

三、教学设计的实施策略与路径

（一）营造氛围，激发兴趣——“未成曲调先有情”

古文的年代久远，语言隔阂是客观存在的。教学伊始，如何迅速抓住学生的注意力，引导他们走进文本所描绘的世界，至关重要。

*情境导入：可采用故事引入、背景介绍、图片视频展示、相关诗词名句吟诵等方式，创设与文本内容相关的情境。例如，教学《鸿门宴》，可先简述楚汉相争的历史背景，或播放相关影视片段的精彩节选，引发学生对人物命运的好奇。

*问题驱动：设置富有启发性的问题，引导学生带着疑问开始学习。例如，教学《逍遥游》，可提问：“‘逍遥游’究竟是一种怎样的境界？庄子认为如何才能达到这种境界？”

（二）疏通文意，夯实基础——“字字珠玑细品读”

这是古文教学的核心环节，旨在帮助学生扫清语言障碍，理解文本大意。

*自主学习与合作探究结合：鼓励学生利用工具书（如《古汉语常用字字典》）自主疏通字句，对于疑难之处，可组织小组讨论，互助解决。教师不宜包办代替，要给学生留出思考和尝试的空间。

*教师点拨与精讲：对于学生普遍难以理解的字词、特殊的语法现象（如词类活用、特殊句式）以及关键语句，教师应进行重点点拨和讲解，确保学生理解准确。讲解时，要注重引导学生联系上下文，进行语境分析，而非孤立地解释词义。

*诵读涵泳：“书读百遍，其义自见。”设计不同形式的诵读活动（如齐读、个别读、范读、配乐读、分角色朗读等），引导学生在反复诵读中体会文章的节奏、韵律，感受作者的情感变化，加深对文本的理解。教师的范读尤为重要，其语气、语调、停顿都应富有感染力。

（三）深入探究，把握主旨——“拨开云雾见月明”

在疏通文意的基础上，引导学生对文本进行深层解读，把握文章的主旨内涵、结构思路和写作技巧。

*梳理文脉：引导学生分析文章的结构层次，理解作者的行文思路。可采用画结构简图、概括段落大意等方法。例如，分析《赤壁赋》的情感变化线索。

*品味语言：引导学生关注文中的关键词句、精彩段落，品味其表达效果。如《兰亭集序》中“死生亦大矣”的感慨，《滕王阁序》中的名句对仗。

*探究主旨：通过设计一系列有梯度的问题，引导学生逐步深入思考文本的核心思想。例如，教学《寡人之于国也》，可引导学生思考孟子“仁政”思想的具体内容及其现实意义。

*鉴赏手法：引导学生学习文本运用的主要表现手法，如比喻、拟人、排比、对偶、夸张、用典、对比、衬托等，并理解其表达作用。

（四）拓展延伸，学以致用——“他山之石可以攻玉”

古文教学不应止于文本本身，更要引导学生将所学知识迁移运用，联系现实，拓展视野，提升素养。

*比较阅读：将主题相关、风格相似或相反的文章进行比较阅读，加深理解。例如，将《过秦论》与《六国论》比较，探讨其论证角度和观点的异同。

*联系现实：引导学生思考文本所蕴含的思想观念、价值取向在当今社会的意义和启示。例如，从《论语》的“仁”“礼”思想探讨其对现代文明的借鉴意义。

*读写结合：设计仿写、续写、评论、读后感等写作活动，让学生将对文本的理解和感悟付诸笔端。例如，为《荆轲刺秦王》中的荆轲写一段颁奖词。

*文化浸润：结合文本介绍相关的古代文化常识，如礼仪制度、官职沿革、天文历法、风俗习惯等，丰富学生的文化积淀。

（五）总结反思，巩固提升