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YANJIUTANSUO

小学中年段道德与法治议题式教学活动实践探析

甘肃省酒泉市实验小学马艳霞

摘要：在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中，议题式教学被定位为一种重要

的教学方式，旨在通过真实问题的探究，以问题为导向、以学生为主体、以素养为目标的教学方式，培养学生的核心素

养和社会责任感。教师应结合《新课标》与学生实际，精心设计议题、情境、活动与评价，推动道德与法治课程从知识

传授向素养培育的转型。

关键词：道德与法治；议题式教学；四维结构

议题式教学旨在通过真实情境中的议题探究，培养学纯的方法创新，而是对“人”的回归，生活性强调身体参与

生的核心素养，特别是政治认同、道德修养、法治观念、健对价值观塑造的决定性作用；具身化则打破课堂边界，让

全人格和责任意识。在小学道德与法治教学中，采取议题德育在真实问题的解决中生根。

式教学对于培养学生的核心素养具有重要的意义，一方1.生活性：从知识到生活

面，议题式教学具有促进深度学习与价值认同的实践价在小学道德与法治教学中，生活化议题的选择是议题

值，另一方面能够提升学生公共参与意识的社会意义。式教学成功的关键。生活化议题应贴近学生的实际生活，

一、议题式教学的内涵与特点能够引发学生的兴趣和思考，同时与《新课标》紧密结合。

（一）议题式教学与传统主题式教学的内涵与差异第一，要贴近学生生活，与学生已有的生活经验密切相关，

议题式教学是以具有争议性、探究性或现实意义的问能够引发学生的共鸣和兴趣。第二，要具有现实意义，议题

题（即“议题”）为核心，通过创设真实情境、设计探究活动应反映现实生活中的真实问题或社会热点。第三，要符合

和多元评价，引导学生主动思考、讨论和实践，最终形成价学生认知水平,议题的复杂度和深度应与学生的年龄特点

值判断和问题解决能力的教学模式。和认知能力相匹配。第四,具有探究性和开放性，议题应具

议题式教学与传统主题式教学在教学目标、设计逻有开放性和争议性，能够引发学生的多角度思考和讨论。

辑、实施方式和评价机制等方面存在显著差异。议题式教第五,要与课程目标紧密结合，议题的选择应围绕道德与

学与传统主题式教学各有其适用场景与价值。议题式教学法治课程的核心素养目标，如政治认同、道德修养、法治观

更适合培养核心素养与解决复杂问题，本质上是以问题为念、健全人格和责任意识2。

导向，注重学生主体性与实践性，能够激发学生兴趣，提升2.具身化：从离身到具身

批判性思维与问题解决能力，促进深度学习，但对教师设在小学道德与法治学科的议题式教学中,强调通过身

计能力要求高，实施周期较长，评价难度较大。传统主题式体参与、情境体验和实践活动，帮助学生将抽象的道德与

教学在知识传授与技能训练方面更具优势，本质上以知识法治知识转化为具体的认知和行为。主要包括一一角色扮

为导向，注重教师主导性与系统性，传授学科知识，知识传演：通过角色扮演，让学生置身于特定情境中，体验不同角

授系统性强，便于学生快速掌握基础知识与技能，但学生色的情感与责任，增强共情能力和价值判断能力；情境模

参与度较低，容易陷人机械记忆，难以培养高阶思维。拟：创设真实或者虚拟的情境，让学生在模拟环境中体验

（二）议题式教学的实施特点问题、思考解决方案；实践任务：设计具体的实践任务，让

陶行知“生活即教育”思想强调教育应源于生活、融入学生通过动手操作解决问题，将知识转化为行动；游戏化

生活，道德教育需从学生日常行为中提炼问题。同时具身活动：将学习内容融人游戏，激发学生兴趣，在玩中学，学

认知理论指出，学习是身体、环境与心智交互的结果，道德中玩；体验式学习：通过实地参观、采访、调查等方式，让学

教育也应从此出发设计活动。生活性与具身化教学并非