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小学写作教学单元案例分析

引言：小学写作教学的痛点与单元教学的价值

小学阶段是学生语言能力发展的关键期，写作教学作为语文教育的重要组成部分，其核心目标在于培养学生运用书面语言进行表达与交流的能力，并在此过程中发展思维、涵养情感。然而，当前小学写作教学中，仍存在一些普遍性的困惑：学生畏惧写作、无话可写，习作内容空洞、千篇一律，教师指导方式单一、评价标准固化等。要破解这些难题，仅仅依靠单篇课文的教学或孤立的写作技巧训练往往事倍功半。在此背景下，以“单元”为基本单位，进行系统化、序列化的写作教学整体设计，显得尤为重要。单元写作教学能够将阅读与写作有机融合，将知识学习与能力培养循序渐进地铺陈，为学生构建一个相对完整的写作学习体验。本文将结合一个具体的小学中年级写作单元案例，深入剖析其设计理念、实施过程与教学效果，以期为一线教师提供可借鉴的实践范式与思考。

案例选取与单元概览：以“我的小伙伴”为例

本案例选取的是小学三年级上册以“写熟悉的人”为核心的写作单元（以下简称“‘我的小伙伴’单元”）。该单元在教材体系中承接了低年级看图写话和简单叙事的训练，旨在引导学生初步掌握通过一两件具体事例来表现人物特点的写作方法，同时培养留心观察生活、乐于表达真情实感的写作态度。单元教学周期为三周（约6-8课时，含课内指导与课外练笔），涉及的前置阅读文本包括描写人物的课文、绘本及优秀习作范例。

单元教学目标的设定与分解

教学目标是教学活动的灵魂。本单元的教学目标并非简单设定为“完成一篇关于小伙伴的习作”，而是进行了更为细致的分解：

1.认知与技能层面：引导学生认识到每个人都有独特的个性特点；学习通过观察人物的外貌、言行、神态等细节，以及选取一两件能体现人物特点的典型事例来描写人物；初步掌握人物对话的基本格式和表达方式。

2.过程与方法层面：鼓励学生在生活中主动观察身边的小伙伴，并用简单的方式记录观察所得；通过小组讨论、同伴互助等形式，分享素材、碰撞思路；体验“观察-构思-起草-修改”的写作基本过程。

3.情感与态度层面：激发学生对身边小伙伴的关注与喜爱之情，乐于用文字表达对他人的认识和情感；培养写作的兴趣和自信心，克服畏难情绪。

这种目标的分解，使得教学活动的设计更具针对性和可操作性，也更符合学生的认知规律。

教学过程的实施与策略分析

本单元教学过程的设计遵循了“积累感知—方法习得—实践运用—评价提升”的螺旋上升路径，力求将写作教学融入学生的生活体验与语文学习的整体语境中。

一、预热与积累：在生活与阅读中“遇见”人物

写作素材的匮乏是学生“无话可写”的主要原因。单元伊始，教师并未急于提出写作要求，而是通过一系列活动引导学生关注生活、积累素材。

*“我的小伙伴档案卡”活动：鼓励学生选择自己最熟悉的一位小伙伴，通过日常观察，填写包括姓名、外貌特征、兴趣爱好、口头禅、最让人印象深刻的一件事等内容的“档案卡”。教师强调，“印象深刻的事”不一定是惊天动地的大事，生活中的点滴小事更能体现人物特点。此活动旨在培养学生的观察习惯，并为后续写作积累原始素材。

*阅读引路，学习表达：结合单元内的课文及补充阅读材料（如《窗边的小豆豆》中的片段），引导学生思考：作者是如何让我们认识那些鲜活的人物的？他们抓住了人物的哪些方面来写？通过比较阅读和讨论，学生初步感知到外貌描写要抓住特点、事例选择要典型、人物对话要符合身份等写作方法。教师在此环节注重引导学生从“读”中学“写”，将阅读经验转化为写作知识。

这一阶段的教学，教师扮演的是“引导者”和“启发者”的角色，通过生活化的活动和文本的示范，为学生搭建起从生活到写作的桥梁，有效降低了写作的门槛。

二、指导与构思：在方法引领下“描摹”人物

在学生有了初步的素材积累和感知后，进入具体的写作方法指导与构思阶段。

*聚焦“特点”，打开思路：针对学生习作中常出现的“千人一面”问题，教师组织了“猜猜他是谁”的游戏。请学生用几句话描述一位同学的特点（不指名道姓），由其他同学猜测。通过游戏，学生深刻体会到“特点”对于描写人物的重要性。随后，引导学生回顾自己的“小伙伴档案卡”，思考自己的小伙伴最突出的特点是什么（如乐于助人、幽默风趣、认真负责等）。

*事例支撑，丰满形象：明确了人物特点后，教师进一步引导：“光说他‘乐于助人’太空泛了，能不能用一件具体的事情来说明？”通过小组合作，学生分享自己想到的事例，教师巡回指导，帮助学生判断所选事例是否能有效支撑人物特点，并引导他们思考事例的起因、经过、结果，以及在关键环节人物的语言、动作、神态和心理活动。例如，有学生想写小伙伴“勇敢”，最初只说“他很勇敢”，在教师引导下，回忆起“他在运动会上虽然摔倒了，但坚持跑完了全程”的具体事例，并补充了当时小伙伴的表情、动作和周围人的反应。