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小学数学平均数专题教案与练习

一、教学目标

1.知识与技能：使学生理解平均数的含义，掌握求平均数的基本方法，即“总数÷份数=平均数”。能够运用平均数的知识解决简单的实际问题，能根据给出的一组数据求出其平均数，并能结合具体情境解释平均数的实际意义。

2.过程与方法：引导学生经历观察、比较、操作、归纳等数学活动过程，体验平均数的产生过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。通过解决实际问题，使学生学会从数学角度思考问题，提高分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。在探究活动中，培养学生积极参与、合作交流的意识，体验数学的价值，培养初步的统计观念和公平意识。

二、教学重点与难点

*教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法（总数÷份数=平均数）。

*教学难点：理解平均数的“虚拟”特性，即平均数不一定是这组数据中的某个实际数据；以及平均数在不同情境下的灵活运用。

三、教学准备

多媒体课件、小棒（或圆片）若干、练习纸。

四、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.情境引入：

师：同学们，在我们的生活中，经常会遇到比较的情况。比如，我们班要举行一次踢毽子比赛，男生队和女生队各选出几名代表，大家觉得怎样比较哪个队踢得更好呢？（学生自由发言，可能会说比总数，或者比谁踢得多）

师：如果男生队有3人，女生队有4人，只比较其中踢得最多的一个人，或者只比较两队的总数，公平吗？为什么？（引导学生思考人数不同时，比较总数或个体的局限性）

师：看来，当两组数据的个数不同时，我们需要一个新的代表来反映这组数据的整体水平。今天，我们就来学习一个能代表一组数据整体水平的统计量——平均数。（板书课题：平均数）

（二）自主探究，理解新知

1.探究“移多补少”法：

师：我们不妨从一个生活中的小故事开始。（出示课件或图片：三个小朋友，小明有3个苹果，小红有4个苹果，小兰有5个苹果。）他们想把苹果分的一样多，每人能分到几个呢？

（引导学生思考，可以动手用学具摆一摆，或者在纸上画一画。）

生：可以把小兰的苹果拿一个给小明，这样每人就都是4个了。

师：说得真好！这种把多的补给少的，使得每份都同样多，我们把这种方法叫做“移多补少”。（板书：移多补少）通过移多补少，我们得到每人都有4个苹果，这个“4”就是这三个小朋友苹果数的平均数。

2.探究“先合后分”法：

师：如果数据比较多，或者数据之间相差比较大，用“移多补少”的方法求平均数方便吗？（引导学生思考）

师：我们再来看刚才的例子，小明3个，小红4个，小兰5个。除了移多补少，还有其他方法能算出平均数吗？（引导学生思考：先算出总数，再平均分。）

生：可以先把他们的苹果合起来，3+4+5=12个，再平均分给3个人，12÷3=4个。

师：非常好！这种先求出总数，再用总数除以份数（这里的份数就是人数），得到平均数的方法，我们称之为“先合后分”法。（板书：先合后分）它的计算公式可以表示为：总数÷份数=平均数。（板书：总数÷份数=平均数）这是我们求平均数最常用的方法。

3.理解平均数的意义：

师：我们求出平均数是4，是不是说小明、小红、小兰每个人实际都有4个苹果呢？（引导学生理解平均数的虚拟性）

生：不是，小明原来只有3个，是小兰给了他1个才变成4个的。

师：对，平均数并不是每个个体实际拥有的数量，它反映的是这一组数据的总体平均水平。它可能比这组数据中的某些数大，也可能比某些数小，还可能等于其中的某个数。

（三）巩固练习，深化理解

1.基础练习：

*课件出示：一个小组有5名同学，他们在一次数学测验中的成绩分别是：85分、90分、95分、80分、90分。这个小组的平均成绩是多少分？

（引导学生先求总数：85+90+95+80+90=？再求平均数：总数÷5=？）

*学生独立完成，指名板演，集体订正。强调计算总数时要细心，以及“份数”是指数据的个数。

2.辨析练习：

*课件出示：小明所在的小组同学的身高分别是：135厘米、140厘米、145厘米、138厘米。小明说：“我们小组的平均身高是140厘米，所以我一定是140厘米。”他说得对吗？为什么？

（引导学生理解平均数只是一个代表值，不代表每个个体都是这个数值。）

（四）拓展应用，解决问题

1.生活中的平均数：

师：平均数在我们的生活中应用非常广泛，你能举出一些例子吗？（学生自由发言，如平均身高、平均体重、平均成绩、平均气温、平均用电量等。）

2.解决实际问题：

*课件出示：学校图书馆周一至周五借出图书的本数分别是：120本、100本、140本、90本、150本。平均每天借出图书多少本？

*课件出示：一辆汽车从甲地开