对外汉语教学研究的现状与课题.pptVIP

截止到2010年，全国开设对外汉语专业的院校已经达到285所，每年招收人数达到15000人，为国家培养了大量的专门人才。事实上，这些毕业生不能直接进入高校工作，但间接地为对外汉语教学方向的研究生，特别是成立于2007年的汉语国际教育硕士专业研究生的培养输送了大批优秀后备人才，大大改善了对外汉语教师队伍的组成。目前很多重点知名高校，逐渐形成了培养对外汉语本科生↓汉语国际教育专业硕士研究生或应用语言学专业对外汉语教学方向硕士↓应用语言学（对外汉语方向）博士这样一种本硕博连续培养的格局；通过在国内的各种教学实践实习锻炼，学生的教学实践能力不断增强，不仅完成一对一等辅助教学任务，还在第二课堂、中外学生文化交流等活动中发挥了主要作用；以志愿者身份出国教学、传播中国文化，从事教学管理的本科生和研究生也越来越多。一批优秀毕业生充实了对外汉语师资队伍。郝丽霞（2010）年调查了国内高等院校对外汉语教师队伍的构成状况，收集到的141份有效问卷中，教师的专业分布如下：在141份调查问卷显示，对外汉语专业毕业的72，语言学文字学35，文学类12，教育学心理学15，外语3，其他3；学历层次上，本科12，硕士及在读120，博士及在读7，博士后2。调查还显示，具有硕士学位的已经占到了一半。对外汉语教师队伍建设虽然已经取得了较大的成绩。但仍然存在一些亟待解决的问题。数量不足，水平不齐，规格不全。至今尚未提出广泛认可的对外汉语教师素质标准。1990、2004教育部两次颁布评定对外汉语教师资格的文件《对外汉语教师资格审定办法》，《汉语作为外语教学能力认定办法》，但两次都中止了实施。显示了对外汉语教师素质教育标准未能统一认识，使得队伍构成复杂，良莠不齐，制约了教学质量和教学效率的提高，无法满足迅速增长的来华留学生的学习需要。世界各地孔子学院的师资需求很大，海外师资培养对我们提出了新的挑战。据教育部统计，2009年全球学习汉语的外国人4000万，赴海外工作的汉语教师在需求量和认证资格上都存在巨大的缺口。2．教材研究自1987年以来，对外汉语教材建设出现了空前繁荣的景象，不同类型、不同课型、不同阶段、不同特色的汉语教材，可谓洋洋大观。这些教材，大都能较好地体现汉语内部的结构规则，并带有不同的教学法理论倾向，各具特色和优势，反映了把汉语作为第二语言的教学理论研究和教学实践的探索。新中国第一本正式出版的对外汉语教材是：《汉语教科书》1958（邓懿）。20世纪70年代出版的主要有：1971(赵淑华王还)，《基础汉语课本》李培元；20世纪80年代，来华留学生大增，多元化教材编写在数量种类上有了较大发展，达到16大类，210种。《实用汉语课本》刘珣1981，《初级汉语课本》鲁健骥。90年代以来，教材数量剧增：更新速度加快，从单纯的语言教学向专业知识和中华文化传播方向扩展，中高级汉语教材比例大幅上升，口语教材的出版量仍居首位，音像教材和多媒体教材编写数量有所突破。90年代后比较受欢迎的教材有：《桥梁——实用汉语中级教程》，《速成汉语》、《汉语教程》，《报刊语言教程》，《说汉语谈文化》逐渐摆脱了以结构为纲的编写思路，注重语法结构和功能的结合，注重中国文化的介绍和中外文化的对比，为后来教材的编写积累了宝贵的经验。进入新世纪，世界内的汉语热升温，来华留学生大大增加。2009年，来华人数达到238184人。巨大的需求促进了对外汉语教材的创新和教材建设的发展。发行量比较大的有李晓琪《博雅汉语》，李禄兴的《发展汉语》，周小兵《阶梯汉语》。据统计，北大，北语，复旦，华语，社科五家出版社1998-2008出版了23种，80册。教材在话题、语料取舍、体例、练习设计，文化呈现方式等方面均有创新。迄今为止，我国出版的对外汉语教材不下千种，种类丰富，初步形成多层次，多类型的体系，沿着结构-功能-文化的思路，体现了对外汉语教材的系统性和科学性。但是优秀的教材仍然凤毛麟角。问题主要表现在：数量多精品少，同一类型教材大同小异、雷同严重，内容形式呆板，趣味性差，练习内容和方法单一，与学习目的不符，翻译和注释不当，观念老化，教材语言陈旧、过时，生动性，趣味性欠缺；装帧设计粗糙，缺乏吸引力.载体单一，形式手段落后，缺乏数字化产品。针对性不强，不能满足多元化的教学需要。针对特殊群体（少儿，商务，旅游，医学）的专门化教材匮乏。中外合作不够，国别化教材太少，不能满足汉语国际推广的需要。缺乏各类自学读物。在对外汉语教学稳步发展的同时，汉语国际教育会有一个较大的飞跃发展。孔子学院提高质量，提升水平，扩大学生规模，编辑出版针对海外学习者的、针对不同